培养学生的数学意识，养成良好的学习习惯一直以来，我在实施“促进后进生数学素质发展跟踪研究”实验中，从养成学生良好的学习习惯入手，在培养学生的数学意识方面做了一些尝试。一、引导学生养成良好的读书习惯培养学生良好的读书习惯，就是训练学生掌握读书方法，这对学生知识的积累，能力的提高都有积极的作用。我在实验中，初步摸索出培养学生良好预习习惯“提—导—启—画—记”五步骤。“提”：根据教学目标，提出具有探索性和启发性的问题;“导”：引导学生带着问题去预习;“启”：启发学生独立地运用学到的知识去解决问题；“画”：对于重点句段、关系式等用波纹线标明；“记”：对于不懂的问题，不理解的概念、定义和符号等，做好笔记。通过五个步骤的训练，鼓起后进生学习新知识的信心和勇气。温习是学生对已学知识进行消化、理解、巩固，增强记忆的良好习惯。它可以解决学生一知半解，似懂非懂的问题。通过温习培养学生把书“由厚变薄”，再“由薄变厚”。这样互相交替作用，完善知识体系，构建良好的认知结构。二、引导学生养成认真计算的学习习惯。计算是小学生数学学习中最基本的技能。一个从小就能慎重对待计算的人，在以后的行事中就不会轻易犯下草率从事的错误。我注意到，在每次的测验或考试中，由于计算过程中失误而造成失分的现象屡见不鲜，所以我非常注意积累学生的错题，分析错题产生的原因，举一反三让学生进行练习，还着重训练学生沉着、冷静的学习态度。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，及时树立榜样。三、引导学生养成合作学习的习惯。合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，由此可见，合作学习的习惯正是小学生发展性学习习惯重要组成部分。新的《数学课程标准》也在其基本理念中也已明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学生的合作学习指课堂合作讨论，交流解题思路，课外合作收集生活中数学、身边数学的信息，研讨处理信息方法，培养学生集体主义观念和合作意识与交往能力，团队精神，小组合作交流满足学生情感交流的需要，引起思维碰撞，促使学生产生积极学习态度，推动其兴致勃勃的去学习，培养了学生思维的广阔性、深刻性和自主解决问题。课堂上按学习能力、学习态度、身高等情况适合做好搭配成组。有利于学生用平等心理，乐于发言、敢于发言、勇于发言，同时促进相互启发及帮带形成。四、引导学生养成提出问题的习惯提出一个问题比解答一个问题更重要。在教学中，我常鼓励学生动脑勤思，善于发现问题，勇于提出问题。提出问题不仅可以提书本上的问题，也可以提实际生活中的问题。有学生提：“为什么车轮总是圆的？”“梯子有没有是平行四边形的？”等问题。教师鼓励学生提出问题，通过解答问题可以帮助学生建立起更加清晰的数学概念。学生能提出自己不懂的问题。可以说问题已解决了一半。班里有位女生，学习成绩极少达到60分，每次测试都是班里最后一名。一次课间休息时，她提出这样一个问题，“班里有三十二位同学，为什么我就是占班里的三十二分之一？”教师及时解答问题，以疑授知，帮助她建立起清晰的“分数”概念，还在班里表扬和鼓励她，激发了她对数学的兴趣，后来该同学的数学成绩进入班里的前十名，同时，做到以点带面，有意识地培养全班学生养成提出问题的习惯。五、引导学生养成回答问题的习惯一般来说，小学生回答问题的方式，往往是“对”、“不对”、“是”、“不是”等简单的作答，不能充分调动学生的思维活动。在教学实践中，我注意培养学生有根据有条理地回答问题的习惯。在应用题的教学中，要求学生回答下列的问题，（1）题里讲的是什么事？（2）已知条件是什么？问题是什么？（3）条件与问题有什么数量关系？（4）解答的根据是什么？经过长期的严格训练，使学生逐步养成说思路、说过程、说数量关系、说方法的回答问题的良好习惯。六、引导学生养成把实际生活中的问题转化成数学问题的习惯。生活中的实际问题与教学有着密不可分的关系。训练学生把生活中的问题转化成教学问题，这对培养学生的数学意识，提高学生的数学素质，有着十分重要的意义。观察是学生认识世界、了解生活的主要途径，是获取知识的重要渠道。一直以来，我通过有目的、有针对性的数学活动。培养学生的观察力，帮助学生把生活中的问题转化为数学问题。如：在一次活动课中，我带来一些商品上面标有打折字样，学生向我提出“全部商品一律五—七折，是什么意思？”我通过解答学生的这个疑问，带助学生掌握百分数概念，从而培养了学生把生活中的问题，转化成数学问题的意识。学生养成善于用数学问题解答生活中的实际问题的习惯，即提高学生应用知识的能力，又有助于培养学生联系实际、联系生活、自觉地把数学应用到生活中。七、引导学生养成自我评价的习惯小学生的学习习惯是家长、教师的要求或模仿他人