《爱迪生救妈妈》评课稿《爱迪生救妈妈》评课稿范文《爱迪生救妈妈》评课稿1：谷老师在本节课能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于表达自己的感想。在授课时，能把亲切的语言、优美的教态、真诚的鼓励贯穿一堂课的始终，创造了富含童趣的教学环境，使学生主动参与教学活动，积极体验了学习的快乐，是一堂简简单单、实实在在的语文课。在教学中，充满了趣味性。“兴趣是最好的老师”，这已为大家所共知。要使我们的语文课堂教学获得最大的效率。就如我国古代教育家孔子提出的：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在语文教学中，教师要善于运用多种教学手段以赢得学生对课堂的喜爱.。谷老师在他的每个教学环节中都体现一个“趣”字。一、抓住中心，开篇激趣一开始，教师就紧扣中心，提出问题：你们知道电灯、电影、留声机是谁发明的吗?他是怎样成为世界闻名的发明家的?进行质疑，激发学生阅读的兴趣，调动学习积极性。二、巧设疑点，自主引趣学生初读课文，老师提出来两个有趣的问题：哪几个自然段讲爱迪生救妈妈的?你觉得爱迪生是个怎样的孩子?学生有老师提出的问题进行主动愉快的探索，循序渐进，渐入佳境。这些问题都是为孩子们主动学习而创设的，让孩子们沉浸在愉快的气氛中。三、以读促悟，读中悟趣。表演、分角色朗读师低年级孩子最喜欢的一种形式，谷老师没有放掉这个良好的时机。在学生理解课文的基础上，让学生多层次分角色朗读。激发了学生的读书趣味。在读的过程中，加深了对词语、课文内容的理解，深化了情感体验。例如：“斥责”“恍然大悟”等词语学生通过表演进步理解其意思。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，谷老师以读为本，采用自由读、指名读、齐读、分角色朗读等多种形式指导学生朗读，通过朗读促使学生去探究、去合作、去交流，去感悟。我们可以看到，在谷老师的指导下，学生的朗读越来越好，特别是指名读时，学生的语气、表情、情感等都很到位。读着读着，聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生便跃然纸上了;读着读着，文中的词语就理解了，积累了;读着读着，平时要多动脑、多动手、善发现的意识就有了;……四、填补空白，想象生趣。重点教学课文第四自然段后，谷老师在让学生充分感知“爸爸”对爱迪生的误会和爱迪生想法之妙后，出示句子：爸爸恍然大悟，爸爸会说什么?谷老师巧妙地抓住了文本的这个空白点，进行语言文字的拓展和训练，不仅让学生对前面的内容进行了一次整理和复述，再一次体会了爱迪生的聪明，更是让学生的语言组织、逻辑思维得到了一个很好的训练，加强了学生的语言表达能力，同时也潜移默化地教给学生如何正确规范地使用语言。五、巧运课件，直观有趣。这篇课文涉及到“镜子聚光”的科学常识，这是一个难点。学生对此并没有些许生活体验，因此理解起来相当有难度。而如果学生对此没有一个很好的认知和理解，却让他们去感悟爱迪生办法奇妙，我想也只能是简单的传递给学生这样一个信息，其实内心可能并没有真正地认同。谷老师在教学时，巧妙地将利用课件，都给学生一个非常直观的感受：真是亮啊，爱迪生真会动脑筋呀!此时，不强调，学生也会想到爱迪生真聪明，真会想办法。而此时再去引导学生看图，理解“镜子聚光”的原理，我想学生都会全神贯注并且恍然大悟。1、在语文课堂上，确实要通过实验的方法来向学生解释爱迪生想法之妙是否更还好些;2、中间问题过碎，没有紧扣“你从文中哪个地方可以看出爱迪生是个聪明，爱动脑筋的孩子?”指导学生边读边画边悟即可，再以分角色指导感情朗读会更好一些。问题不易过碎不便于学生的思考，回答。3、如果采用前后对比的方法，爸爸、医生的表现对比，就更能体会出爱迪生的聪明。4、读文章朗读指导还要细致，抓住人物的神态、动作、语言来感悟。5、对生字词的教学还要适当加大力度。《爱迪生救妈妈》评课稿2：《爱迪生救妈妈》这篇课文是叙事文章，简单明了，只要懂得镜子的聚光原理，文章就能读懂了，但这样做显然是不够，语文价值的人文性贵在让学生挖掘人物的品质，让学生细细揣摩体会语言文字，实现语文的人文性和工具性的和谐统一，而涂琴琴老师精心设计的`课堂很好地体现了这一点。涂老师在本节课能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，通过正确、流利、有感情地朗