培养小学生良好习惯之我见在与家长的接触、交谈中，常常会谈及这么一个问题：家长们疑惑，孩子每天在学习，其成绩却没有丝毫长进，或提高的速度很慢。从而问及老师是不是孩子的智力有问题。面对这样的问题，有时我真不知道该如何回答，因为一个孩子的成长是由多种因素支配而成的，但有一点我对家长的回答是肯定的，孩子没有取得令人满意的成绩，其中一个很大的因素是由于没有养成良好的习惯。假如你是一位善于留心观察孩子的老师，你一定会发现这么一种现象：孩子听讲、做作业时，过一会儿，他（她）或拿着铅笔、橡皮玩，或拿了一些报刊、杂志看，亦或抬头双眼呆呆地望着窗外看……从这些现象中我们不难看出孩子走神了，他们没有把精力集中。我曾经问过一个学生为什么，他是这样回答我的：老师，我自己也不知道，做着做着就玩了起来，有时思维也会不知不觉游离于课堂，只要一有动静，就被吸引去了。是啊．我们的孩子还是小学生，他们的自控能力差，注意力不稳定，意志薄弱。在大力提倡素质教育的今天，培养学生的良好习惯已显得越来越重要。好习惯养成，一辈子受益；坏习惯养成，一辈子受累，要改也难。蔡元培先生说：“教育就是帮助学生。”陶行知说：“教育就是培养学生良好的习惯。”将这两句话合二为一：教育就是帮助学生养成良好的习惯。的确，对一个小学生来说，养成一种良好的学习习惯、良好的生活习惯，进而养成一种良好的思想品德修养，实在是比学会一些具体知识重要得多。从这个角度说，培养了学生的良好习惯，实际上就是提高了学生的素质。作为我们教师，如果在培养学生良好习惯上下了功夫，取得了成效，就是干了一件使学生终生受益的事。良好习惯的形成我认为必须经过三个阶段：说理认同、导行内化、督促形成。现结合本人的实际，谈谈自己的一些做法：一、说理认同要让学生养成一种良好的习惯，首先要让学生懂得我为什么要这么做的道理，从思想上加以认同，只有明白了道理，才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做，变“要我做”为“我要做”。就我教的学生来讲，我发现学生上课很容易走神，有些学生根本不知道如何做到上课认真听讲，有些学生甚至一堂课双手始终玩身边可及的东西。我指出了这些问题，他们也虚心接受了，但结果仍是如此。之后我再三反思：我指出了他们存在的问题，却没有给予他们正确改正的方法，这不是我作为老师的疏忽吗？于是我利用午间谈话、队会课告诉学生听讲的方法，要求学生把与本科无关的东西放入桌子内，目光须追随老师，并让学生说说老师为什么这样做。同时在对学生进行“自觉排好路队”、“遵守纪律”、“按时完成作业”、“认真做眼保健操”等教育时，我也总是先让学生说说为什么要这么做？不这么做又会怎么样？让学生从正反两方面明白这样做的意义。当然，在说理中要注意方法，不能只是一味地讲解，可结合生动的故事，有趣的游戏。如：对学生进行纪律教育时，可结合讲“邱少云”的故事；对学生排路队的教育时，可结合一些违反交通规则，造成交通事故的具体事例进行；教育学生“不动笔墨不读书”时，讲列宁和毛泽东的故事，他们都是手中无笔不读书。毛泽东主席每读一本书，都要在重要的地方做上符号，在书页的空白处写上批注或体会，他们是读书的典范。这样使学生真正认识到养成良好习惯的重要性和必要性。同时开展“比一比，我能行”的活动，让学生学有方向，赶有目标，有效地调动了他们的积极性，进一步促进了学生良好习惯的养成。二、导行内化习惯培养离不开实践，解决了“为什么要这么做”的问题后，教师还应善于引导学生转化为自己的行动，这就是“该怎样做”的事情了。教师要进行必要的行动指导。学习上，我发现学生读书漫不经心，心猿意马，不求甚解；阅读课文时不能很好的使用工具书；没有养成边读边想的习惯；没有“不动笔墨不读书”的习惯；读书的卫生习惯也不好。开始我要学生做到一字一逗，一词一句地阅读，而且字字见于书，入于目、出于口、发于心，真正做到眼看、心到、口诵、手写。读写姿势要做到三个一：“一寸”、“一尺”和“一拳”。同样，在其他习惯上我也是如此指导，如：跑操，要求学生的动作整齐划一，显示出学生强烈的整体意识和蓬勃的朝气；路队、集会要做到三个字“快、静、齐”；走路靠右行；课堂上专心听讲，要做到“眼到、口到、心到”。又如：怎样做才是孝敬父母呢？削一个苹果给妈妈吃是孝敬，妈妈生日送她礼物是孝敬，其实，上学不要父母接送，自己整理书包，自己穿衣梳头，这些自己能做的事自己做，不麻烦父母也是孝敬。这样的指导，给学生起了很好的导向作用。对于缺乏生活常识和经验的学生，我就手把手地从每个细小动作上给予具体指导，个别学生没做到，就进行强化训练。让学生逐步在实践中培养出好习惯。另外，榜样对学生具有更大的感染力。我以身作则为学生树立榜样，注意自己的言谈举止，大力表扬同学中的好人好事，树立尊重同学，遵守纪律，刻苦学习，关心集体，努力锻炼等各方面的榜样。这样，一个人的优点，成