浅谈差异教学法在英语课堂教学中的应用差异教学是指“在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。个性差异是教育的结果，个性差异又是教育的依据。只有研究和了解学生的个性差异，并对学生心理的不同特点，进行因材施教，才能取得良好的教育效果。《新课程标准》中要求初中英语教学要遵循尊重学生个性差异的原则，做到因材施教，让每个学生都有所收获，都在自己原有的基础上有所提高，使每个学生对自己都充满信心，培养学生主动学习。因此在平时教学中我采取根据学生的个性差异，实施因材施教。下面我把自己在英语教学中如何实施差异教学法的一点体会与大家交流。一．学生的个性差异的两种基本表现（一）性格方面的差异性格是一个人对现实的态度和习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。中学生由于性格上的差异，会对他们的英语学习会产生很大的影响，积极向上的情绪体验，活泼开朗的性格，有助于学生积极参加英语学习活动，获得更多的学习机会，反之则相反。在平时的教学中，我经常发现有的同学上课经常举手发言，而有的同学一节课也不说一句话，这样的学生性格就属于内向型性格，这样势必影响他们的口语，而英语是一门语言，语言就是要求说的，不善于表达的学生怎样会有一口流利的英语呢？但是内向型的同学也有他们的优势，那就是心比较细，更善于静下心来学习，他们喜欢思考，分析，能够把自己置身于阅读材料的情境中。因此在阅读方面，内向的学生得分普遍多一些。外向型的学生在课堂上表现更积极，更自信，更健谈，更有利于语言的学习，而且外向型同学在做听力时反应较快，易于冒险，能以最快的速度回答即使他们对某一问题或某一项并未完全听懂，他们也能快速选择答问题的答案，因而得分普遍较高。因此，在平时的教学中，我注意观察学生们性格上的差异，从而能对不同性格学生采取不同的引导方式，让学生注意调整，使性格差异造成的偏差降到最低点。英语教学质量的提高既是教师的辛勤劳动和学生刻苦的结果，又与学生的性格特征息息相关，受学生性格特征的制约与调节。个性是影响学生课堂表现和他们的英语学习的主要因素之一，因此我在英语教学中注重从学生的性格特征上去分析学生英语学习水平的原因。我根据对学生个性的了解，对学生根据不同的个性给予不同的指导，从而在练习实践中培养和减少了性格差异带来的影响。（二）基础、学习习惯等方面的差异学生的学习成绩除了受个性差异的影响之外，还受学生基础、学习习惯等方面的影响，不同基础的学生在接受同一语言点的效果是不一样的。通过对我所带的七年8班43位学生刚进入中学时的调查表明：有12位学生由于之前的英语基础薄弱，而带来英语学习的困难；8位学生没有英语学习习惯和学习技巧；13位学生由于汉语学习抑制影响英语学习；其余10位学生英语学习能保持良好水平，在听、说、读、写等方面比较轻松。因此，在英语教学中我从学生英语学习的不同实际出发，在同一班级中制定多层次的教学内容，实行多层次的教学：对基础较好的学生，制定知识点和基本技能较高的内容和要求；对于基础较差的学生，在制定课堂教学内容时，要求他们掌握最基本的知识点，从语言基础入手，从而让基础差的学生感到自己也能学会英语，从而树立自信心，减少英语学差生的出现。二．根据学生的不同差异组织差异性教学华式差异教学中指出在班集体教学中，立足学生的个别差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大化发展的教学。为此，教师不仅要树立“课堂上给每个学生平等的学习机会，将学生差异作为资源来开发，使每一个学生都成为主动学习的主体”的教学理念，在尊重差异的前提下更加关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异、学习风格、方式的差异以及认知准备的差异，并且从教学的各个环节中进行有弹性、多样化、体现激励与发展性的教学处理，使师生的资源与潜能达到内在与外在的和谐开发，实现教学的双赢与共进。因而我在班级教学中以尊重学生个性为前提，针对学生的个性差异、接受能力、知识积累不同，进行异步教学。具体做法如下：（一）提出差异性要求在教学目标统一的情况下，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同成层次的教学，消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍成长。如我在进行每个模块二单元读写课教学时，将课文理解部分根据班内学生英语学习基础和能力不同，分为两类题型，如：对于基础较高能力较强的学生我会给他们一些问句让学生结合课文大意回答问题；对于基础较差的学生，为了让他们充分参与课堂教学我会给他们一些通过课文大意进行判断的小题。这样，每个同学在课堂教学中都有所收获。（二）设计差异性提问“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要鼓励学生根据教学内容提出自己认为有价值的问题，通过这些问题关注学生学习过程中存在的智力、能力等不同方面的差异