打造优秀学校文化提升学校生活质量思考：一、学校文化的内涵美国学者菲利普·巴格比：文化是“内在的和外在的行为模式”。克拉克洪：文化被界定为“历史上所创造的生存方式的系统，既包括显型方式又包括隐型方式；它具有为整个群体共享的倾向，或是在一定时期中为群体的特定部分所共享。”文化是一个复杂的整体，它包含了人类的知识、信仰、艺术、法律、道德、习俗、生活方式、行为方式以及人类创造的物质环境。文化是造就人的精神品质的重要力量。特定的文化氛围可以决定人的思想和行为。（二）学校文化郑金洲认为，学校文化是“学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式”；“学校文化指校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。”综合看，学校文化是“学校群体成员处理周围事情的方式”，包括群体的目标、期望、认同和习惯。表现为学校群体成员的生活方式，因此形成不同的亚文化：教师文化、学生文化、学校管理者的文化、课程文化、课堂文化等等。按学校文化的结构水平可以分为普通学校、规范校、特色学校和品牌学校,其发展过程如图所示:普通学校——（学校制度与学校形象规范）——规范校——（精神文化与制度行为文化变革）——特色学校——（教育价值观与精神文化创新）——品牌学校二、学校文化的结构（一）按层次分学校文化分为物质文化、制度文化和精神文化。浅层面文化：物质文化——“器”：学校建筑、校园布置、教室布置等学校文化中层面文化：制度文化——“规范”包括学校组织与干部制度、教师教育与管理制度、课程与教学制度、学生活动与管理制度、学校资源建设与管理制度等深层面文化：精神文化——“价值观念”理念———思想文化,它包括办学理念、办学目标、教育思想、管理思想、价值观念、思维方式、学生观、师生观等。人际———心理文化,它包括师生关系、教师人际关系、班级人际关系、学生的考试心理、教师的职业心态等;行为———习惯文化,它包括教师的工作行为与习惯、学生的生活行为与习惯、领导的管理行为与习惯等。三、学校文化自我诊断和一般问题在班主任与学生的关系方面，班委会的产生,班级问题的处理,教师与家长的关系,班主任与任课教师的联系,班级中的主题教育活动。在教师学习进修与学校发展的关系方面，教师学习进修与学校发展关系的处理以及与学生成长需求关系的处理，教师学习进修的方式和标准。在教职工人际关系方面，干部之间的关系,教师之间的关系，干部与教师的关系2．具体确定行为、现象的切入点▲与他人比较。切入点是“同类工作的不同组织文化背景”。▲解决工作困难。切入点是“解决面临的新问题的过程”。▲总结成功经验。切入点是“认识成功”。（二）学校文化自我诊断的基本方法自我诊断的基本方法是集资料法、座谈法、访谈法、观察法等于一体的综合调查法。文本分析法：相关制度和管理文献、教师个人情况记录等。座谈法：教师、学生。了解教师、学生较为一致的行为方式和思想观念等。访谈法：访谈法是对个人进行深入了解。（三）学校文化自我诊断的步骤1．设计自我诊断方案方案的具体内容包括：诊断题目、诊断目的、诊断内容、诊断对象、诊断“六步法”的具体操作、诊断方法、获取资料的基本要求、诊断时间及过程、完成诊断报告的时间等。２．实施自我诊断方案（“六步法”）第一步：我们是怎样？我们是怎样备课的？我们是怎样评课的？我们是怎样学习的？我们是怎样交往的？我们是怎样管理班级的？第二步：我们为什么会？我们为什么会这样备课？我们为什么会这样评课？我们为什么会这样学习？我们为什么会这样交往？我们为什么会这样管理班级？分析其内隐规矩（组织成员已经接受的习以为常的做事方式）；分析其内隐概念（人们做事方式中体现的对于某个问题的价值判断。）分析其组织制度第三步：这样…，我们感觉……这样备课，我们感觉…这样评课，我们感觉…这样学习，我们感觉…这样交往，我们感觉…这样管理班级，我们感觉…对不同感觉的唤醒；对行为目的和价值判断的唤醒；对渴望和追求的唤醒。第四步：我们还可以怎样？我们还可以怎样备课？我们还可以怎样评课？我们还可以怎样学习？我们还可以怎样交往？我们还可以怎样管理班级？激励成员一起参与组织的深度变革：内隐规矩和内隐概念的变革。第五步：我们可以从什么地方开始改？我们的备课可以从什么地方开始改？我们的评课可以从什么地方开始改？我们的学习可以从什么地方开始改？我们的交往可以从什么地方开始改？我们的班级管理可以从什么地方开始改？立足本校实际，改变行为第六步：变革….我们需要组织给予什么支持？变革备课，我们需要组织给予什么支持？变革评课，我们需要组织给予什么支持？变革学习，我们需要组织给予什么支持？变革交往，我们需要组织给予什么支持？变