相公中心小学相公中心小学王贵成自由发言：你对解决问题是如何理解的？我的困惑：1、什么是“解决问题”，从理论上如何定义？2、“应用题”与“解决问题”、与“实践与综合应用”还有什么关系？3、如何帮助学生更好得“获得分析问题和解决问题的一些基本方法”？4、面对新课程改革，“应用题”的教学又会有哪些继承和创新？1．我国应用题教学的演变；2．解决问题的内涵及其教育价值；3．培养学生解决问题能力；4．发展学生解决问题能力的一些重要举措。关于“解决问题”，我们聚焦到以下四个问题：一?1、建国以来一直到1965年小学数学用算术课和算数作业总时间的一半来学习、解答应用题。简单的应用题有11种，复合应用题有2—5步，典型应用题又有11种。题型过于复杂，难度也很大，超出了学生的认知范围，给学生造成了极大地困惑。?2、从1978年到义务大纲实施。将“小学算术”正式更名为“小学数学”。简单应用题不在分类。一、为什么将“应用题”改为“解决问题”。?㈠“应用题”教学的弊端?1．应用题不应用?2．应用题解题模式单一?3．解题答案固定、唯一?4．问题呈现方式单一㈡解决问题与传统的应用题的区别?1.重视过程的教学?2．不仅仅依附一个知识点?3．具体问题具体分析?4．问题的开放性和多元性㈢解决问题的教育价值?1．解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。?2.解决问题教学有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解。?3．发展学生的应用意识，使学生体会数学的价值。?4．解决问题是发展学生的创新意识和实践能力的重要途径。?5．解决问题的过程中学会与人合作，激发学习兴趣。解决问题与应用题的关系为了有利于学生不断增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，课程改革以来的小学数学教材和教学都对传统的应用题进行了大幅度的必要的改革，扩展其范围，丰富其内涵，使之目标更宽泛，覆盖面更宽广，形式也更多样。在课程改革的新形势下，对传统应用题教学继承基础之上进行发展和创新，无疑是正确的。为了避免传统应用题教学中的弊端，并与传统应用题拉开距离甚至划清界限，应用题继承、发展和创新之后，有的仍叫它为“应用题”，有的取名为“实际问题”，有的取名为“数学应用”，有的取名为“应用问题”，更有的干脆取名为“解决问题”。应用题经过继承、发展和创新之后，我们仍然不能简单地把解决问题与应用题(指经过继承、发展和创新之后的应用题，下同)相对应。笔者认为，其理由至少有以下三点。1．解决问题与应用题是两个不同范畴的概念。解决问题，直接指向的是学生学习数学的“过程与方法”目标，强调的是寻求解决数学问题途径与方法的活动过程，应该贯穿于包括应用题在内的所有数学内容的教学之中，贯穿于整个数学教学之中。实际上，学生整个数学学习的过程都应当成为解决问题的过程。应用题是数学教学的内容，是教学活动的研究对象，是实现解决问题目标的重要载体。2．解决问题不等同于解答应用题。解决问题目标的实现，既体现在解决应用题(包括条件开放、答案开放的)这种模式问题的活动和过程之中，还体现在解决四则运算、找规律等纯数学题的活动和过程之中，体现在整个数学学习的活动和过程之中。学生在解决常规的与非常规的问题的过程中，都可以通过实践、思考、探索、交流等，不断增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，逐步学会“数学地思维”，以实现数学课程的目标。3．应用题既是实现解决问题目标的重要载体，也是实现其他目标的重要载体。学习解答应用题，特别是学习解答条件开放、答案开放的应用题，无疑是学生实现解决问题目标的重要内容，但它同时是学生实现数学思考目标的重要内容。实际上，努力帮助学生学会“数学地思维”，也是应用题教学的重要任务。应用题教学应该以解决问题和数学思考为核心，而不应单单是以解决问题为核心。同样，应用题的教学还承担着知识与技能、情感与态度目标实现的任务。?1、完成两个转化，一个也不能少。2、解决常规问题和非常规问题，功能互补。?3、掌握好图画情境题与文字“应用题”的过渡。?4、突出数量关系的分析。?5、为学生提供一些灵活而行之有效的解题策略。我们在学生在解决问题中碰到的困惑：不知从哪下手来分析问题？不知道有什么好的解决问题的策略？如何让学生在自主的讨论中去发现问题和解决问题？在解决问题策略这方面怎样对学生进行指导？解决问题的策略解决问题的策略在应用题教学中老师使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问