核心素养视域下初中语文文言文教学实践策略作者：杜利民来源：《天津教育·下》2024年第04期《义务教育语文课程标准（2022年版）》的落实，改变了初中阶段语文教学的现状，使语文教学由原本的“知识本位”转向“素养本位”，引导学生产生对语文学习的兴趣，并在自主学习的前提下，完成学科知识和技能的有效梳理和积累，以便达到能够运用这门语言实践的目的。对于文言文教学，新课标的相关规定体现在“字字落实，句句翻译”的要求上，教师如何创新教学手段，激发学生学习文言文的兴趣，并通过引导和辅助来帮助学生有效缩小文言文与白话文之间的认知差距，深化文言文教学效果，从文言文的教学中使学生获得传统文化的熏陶和文学素养的培养，是当下初中文言文教学的研究重点。基于此，本文结合部编版初中语文的具体教学案例，深入剖析文言文教学过程，从中找出有效的实践应用策略，以实现培养学生核心素养的育人目标。一、当前初中语文文言文教学现状（一）学生缺乏学习文言文的兴趣从生本教育理论和学生的发展规律可知，初中阶段的学生好奇心很强，对于那些自己不了解、内容较为深奥的知识，会天然地产生好奇，进而主动地进行探索和分析，这是这个阶段学生的性格特点和行为规律。但是，从教科书的内容设计来看，初中阶段的文言文多采用故事的叙述，来直接或间接地讲解一些人生道理，这些内容本身对学生更多的是劝导、教育，学生对这类体裁内容的探究主动性并不充足，自然学习的兴趣也就不容易被调动起来。同时，因为文言文的语言表达方式与白话文不同，和学生日常的语言认知存在较大差异，学生学习起来存在较大的理解难度，这种差异也会影响学生对文言文的学习興趣。（二）教师缺乏教学文言文的方法受传统教学模式的影响，初中阶段的文言文往往采用统一的“灌输式”教学方法，即教师对文言文内容进行逐字逐句的教学，实现字、词、句的整体翻译，让学生对文章做到深入了解。但是这种“灌输式”的教学模式虽然能够将所有内容讲得明明白白，但是处于被动接受状态的学生难以调动起学习文言文的兴趣，对相关内容一知半解，最基础的文章理解尚且做不到位，后续的文学知识积累和运用更无从落实。这种教学方法过于强调教师的教学质量和成效，忽视了学生个体的学科基础和学习需求，导致教师的“教”和学生的“学”出现不匹配现象，既影响了文言文教学活动的有效开展，又阻碍了学生语文核心素养的有效培养。（三）课堂缺乏开展文言文教学的资源文言文是我国传统文化的有效传承，是五千年历史文化的瑰宝，其中的教育意义并不仅仅是文言文内容本身，其背后的朝代文化、人文背景、风土民情等都可以成为文言文教学活动有效开展的资源，能够有效激发学生的探究兴趣，将对文言文内容的学习和拓展转变为对文言文背后传统文化的有效探究。但是，在当下的初中语文文言文教学活动中，教师将课堂教学的主要精力放在文言文内容的讲解上，就文章本身进行字词句的有效分析，并不会过多地涉及写作背景、作者生平、人文历史等知识，导致学生在理解文言文时出现死记硬背的现象，缺乏有效的资源支撑，对文言文的深入理解自然无从谈起。二、核心素养理念指导下初中语文文言文教学的实践价值（一）有助于培养学生的自主学习能力新课标将培养学生的核心素养作为教学的根本目标，这就要求在实际的教学活动中，教师需要将原本的“知识本位”转化为“素养本位”，改变原本的灌输式教学模式，利用多种教学手段和教学方法来激发学生对文言文的学习热情，通过引导、辅助和实践探究对文言文内容、含义和背后的文化进行有效分析，逐步培养学生的自主学习意识和学习能力，以达到最终的学习目标。这样的实践教学能够帮助教师意识到学生是教学的主体，辅助教师从学生实际的学习需求出发，对教学活动进行优化，以更适合学生发展的形式进行有效呈现，在这一过程中，实现学生自主学习能力的培养，为后续的学习活动奠定探究基础。（二）有助于提高语文课堂教学效率以初中阶段语文文言文的教学内容为基础，对学生进行语文核心素养的培养，能够从语文学科的基础知识积累、语言内容建构、学科思维发展、传统文化传承以及文学审美意识等多个角度对学生进行引导。在这一教学实践活动中，教师会意识到学生的需求要与教学内容进行有效匹配，要以学生的实际学习效果作为衡量自身教学质量的主要标准，因此，将核心素养进行有效拆分，以灵活化、个性化、趣味化的教学方式，激发学生的主观能动性，再辅以适当的教学引导和输出内容，利用问题与学生实现教与学的良好互动，以教与学的有效匹配来实现提高语文课堂教学效率的目的。（三）有助于促进教学改革的有效落实受传统应试教育思想的束缚，初中阶段的文言文教学会将重点聚焦在字词解析和段落背诵上，通过书面审核来判断学生对文言文内容的掌握程