《3的倍数的特征》教学设计《3的倍数的特征》教学设计（精选11篇）作为一名老师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编收集整理的《3的倍数的特征》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。《3的倍数的特征》教学设计1教学目标：1、知识与技能：知道3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数。2、过程与方法：让学生通过猜想、验证、观察比较、归纳概括、验证再次等方法，经历探索3的倍数的特征的过程。3、情感态度价值观：在探索的过程中激发学生进行数学探究的兴趣，体验成功的乐趣。培养学生灵活运用知识的能力和学生的观察能力、从不同角度研究问题的能力及数学表达能力，感受数学思维的严谨性和数学结论的确定性。教学重点：归纳出3的倍数的特征并能正确判断一个数是不是3的倍数。教学难点：让学生经历3的倍数的特征的探究过程，归纳出3的倍数的特征。教学过程：一、游戏导入。师：咱们先来玩个游戏好吗？师：请同学们任意说出一个数，老师不计算，很快说出这个数是不是3的倍数。为了验证老师的回答是不是正确，同学们可以在练习本上计算。（生说数，师判断。全班笔算验证老师说得是否正确。）师：为什么老师不用计算就能马上判断出来？老师是不是有特异功能啊？【预设生：这是有规律的】你们说得非常对!和2和5的倍数一样，3的倍数也具有一定的特征。今天我们就共同来探究“3的倍数的特征”。相信大家通过这节课的学习，做关于“3的倍数的特征”的题目时也会很牛！（板书课题：3的倍数的特征）二、探究“3的倍数的特征”。1、猜想。（1）师：谁能猜测一下，3的倍数有什么特征呢？预设：个位上是3、6、9的数是3的倍数。（2）学生举例验证。明确：个位上是3、6、9的数，不一定是3的倍数。2、探究。（1）师：百数表可以帮助我们发现其中的规律。（2）请同学们拿出手中的百数图。（课件出示百数图）。①:圈出所有的3的倍数。②：观察这些3的倍数，小组交流：a：3的倍数，个位可以是哪些数字？十位呢？由此看来，如果判断一个数是不是3的倍数，只看个位或十位行吗？b：你还有什么发现吗？（3）全班交流。预设问题b：①：无论横着看还是竖着看，相邻的两个3的倍数中间都隔两个数。②：斜着看，每一斜行上的数，个位数字不断减1，十位数字不断加1。（师：个位数字和十位数字变了，但是什么没变？）【个位数字和十位数字的和没变】③斜着看，每一斜行的数，个位和十位的两个数字相加分别是3、6、9、12、15、18。（师：这些数的个位和十位上的'数字和都是什么样的数？【个位和十位上的数字和都是3的倍数】）3、归纳总结。师：谁能用一句话概括出，这些3的倍数有什么特征？预设（1）：一个数，十位上的数和个位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。预设（2）：一个数，每一位（或所有位）上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。【师可以顺势说出：每一位或所有位，我们也可以说成是“各位”，并板书“各位”。】学生多尝试说说，师做归纳和板书：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。师：你觉得这句话中的哪个词最重要？4、进一步验证结论。师：刚才我们是从一百以内的数中，发现了3的倍数的特征。如果是三位数或更大的数呢？是不是所有3的倍数都具有这样的特征呢？一个数学结论是不是正确，我们需要通过大量的实例进行验证。我们现在来验证一下。（1）任意说出一个比一百大的3的倍数，把各位上的数相加，看它们的和是不是3的倍数。（2）任意说一个各位上的数的和是3的倍数的数，笔算验证是否为3的倍数。三、巩固练习。1、师：大家已经发现和验证了“3的倍数的特征”，你能根据3的倍数的特征，判断下面各数是不是3的倍数？75326145022723544470111??8823?1112、（游戏）任意抽出两张卡片，摆出一个两位数。（1）并判断是不是3的倍数？（0——9的数字卡片）（2）在上题中组成的每个数后面增加一张数字卡片，使这个三位数成为3的倍数。想一想，有几种填法？（生答，补充）（3）所填的每组数，你能发现什么规律吗？（按顺序排列这些数，依次相差3）（4）以后再遇到这样的问题怎么样能很快找到每道题中的所有答案？（课件出示：找出最小的数后依次加3）（5）增加的这张卡片只能放在后面吗？为什么可以放在不同数位上？（无论在哪个数位上，各个数位上的数的和都不变）3、（1）判断老师家的电话号码3261986是不是3的倍数。（生回答后，课件出示“各位数相加”方法）你能找到更好的方法吗？（引导学生结合第2题中所填每组数的规律：3的倍数，各位数的和可以相差几？能否找到更快的判断方法？）（课件出示：预设：划去3、6、6、9、6,2+1＋8=11，11不是3的倍数，所以326198