突破常规全新授课--培智语文授课的个案分析湖南省平江县特殊教育学校罗湘丽首先要明确一个概念，培智教育所面对的是一群不幸的弱智儿童，是心智障碍的儿童，有别于其他心智正常的儿童，这就要求教师在授课时时时刻刻谨记这一点。除了要有爱心处处关心学生外，还要征对儿童不同的弱智特点而因人施教，从而达到让学生心智文化逐步提高。本人从事培智语文教学数年，同时兼任班主任，通过几年的教学，摸索总结出一点教学方法和经验，觉得在培智语文教学中应该突破常规，全新授课才能达到比较满意的教学效果，符合教学大纲的要求。综上所述，就是要做到：教具丰富化、教学具象化、掌握重复化。教学具象化是核心，教具和重复是手段。为什么要强调教学以具象化为核心？众所周知，就算正常儿童，刚开始认知时最首先只有通过具体事物来认识，凭空产生不了概念，这是唯物论者的共识。唯其如此，对于弱智儿童，如果没有具体事物的刺激，仅凭教师形象教学，无论如何也不可能让学生达到认知的目的，只可能让学生更不明白甚至对概念错用乱用，这种具象的刺激是学生认知的起步，是基础的基础是对弱智儿童进行教育不可逾越的第一步，同时也是教学的核心方法。丰富的教具就是尽一切可能一切手段将所有可能帮助学生掌握文化知识的物件能搬到教室的就搬进课堂，不能搬进教室的就带学生走出教室去观摩，以期达到认识的目的。重复教学的意义在于：只有重复教学才能达到让学生牢牢掌握的目的。正常的儿童和成年人都是这样，如走路。第一次走过陌生的路到第二次再走就不见得记得如何走了，过目不忘，是正常人中的优秀份子。普通人达不到，更何况弱智的儿童，重复教育的理论依据还在于德国、日本科学家对记忆联合研究的结果—痕迹理论。即大脑的记忆如石刻，只有反复刻记，才能深深记住，每重温一遍，就相当于用刀划过一次痕迹。重温是加深记忆的根本办法。可见，重复教育在培智教育中的意义格外重大。下面，就我班实际情况做一个详细的分析。一、概况，我班共有学生十六名。其实男生7名女生9名。按我国弱智分类为白痴型0个，痴愚型16个，愚钝型0个，中间值大，有分析价值，因为家庭条件不好，都非做生理上的病因分型。十六名儿童中，仅一名不能说话，但意识存在，能简单理会少量日常词语，二名能说话，但口齿含糊不清，同样能理解简单日常词语，其它能正常说话，也只能理解简单日常词语。所有儿童中生活不能自理的13名（指洗衣、洗澡等）全部能够自己吃饭及大小便。二、教学过程，①丰富的教具，做到了每一节课都带齐了所有教具，依照课文，从最简单的开始，也就是从日常生活中最常见的开始。如讲解“人”字的教学过程中，为加深学生理解，除用图片外、还用上了人体模型进行教学。并强调使用方言，让学生理解人字的意思，再如，讲到“大”与“小”的时候，具体用孩子们喜欢的西瓜，黄豆等食物做比较，既提高了学生的兴趣，又加深了学生的理解。讲到车字的时候，则带学生观看汽车，自行车，摩托车，板车，等等。使学生能将车字牢记在心中并能理解。总之每讲到文字时一定能找到应教具来加深学生的映象。其中，教具有些不必做，但也要有意识地将物件当做教具来教学，有一次参观“平江起义纪念馆”厕所牌子上除了标有“男”、“女”两个字外，还画了穿裙子和不穿裙子的图案，这时立即带学生到现场，形象地让学生认知，再次加深学生对“男”、“女”两个字的认识，随后带学生参观宾馆看了画着烟斗及高跟鞋的厕所加深学生印象，让学生实实在在掌握理解“男”“女”两个字。总结起来就是：为让学生掌握理解字词，能够带到教室的教具就全部带进教室，不能够带进教室的就带学生到现场认识，只有这样才能达到教学的良好效果。②具象数学上面讲到的教具教学，实际是以具象教学为中心而展开的具体方案，因为弱智学生与正常学生不同，他们虽然有不强的记忆能力，但没有演绎、归纳的逻辑思维能力，这就注定了只能应用具象化教学。举一个教本中的例子，上海版培智语文二册中有一个设问“同学们在干什么?”教本回答是“同学们在活动”。图案是跳皮筋。像这样的回答就很不科学，孩子们根本无法理解“活动”二字的意义，所以我在教学过程中的回答是“同学们在玩”。再设问“同学们在玩什么？”回答是“跳皮筋”。撇开“活动”二字，不去纠结它，教学的效果要好得多。具象化教育的本质就是去除一切抽象词汇，用所有具象词汇代替，让学生在学到文化的同时，掌握基本生活自理能力。再例讲到“家”与“国”时，只讲家，不讲国，讲到数学时只讲算术，基本具体到“加、减、乘、除”。有一次讲到“空”字时，反复将没有与有进行区别，直到学生自己说出“空”字的应用为止，成就感由然而生。具象化教育是培智教育的核心，不能用课本当作教条，只有打破教案才能使弱智学生学到有用的文化知识和生活处理能力，时刻记住我的孩子不同于正常儿童，把这份爱心落实到具象教育中孩子们才能达到预期的目的