PAGEPAGE8包公审驴2教材分析本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为换驴;一;;一;审驴;一;;一;得驴三个局部：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙审驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计策、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的沉着应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计策：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些抚慰，让自己逃脱罪责。但这样的计策最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章审驴这一重点局部。学情分析包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的审驴案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。设计理念课标中指出：阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。教学目标1．正确、流利、有语气地朗读课文。2．认识课文中的生字新词，理解审、懊悔、闻所未闻、冒名顶替的意思。3．整体把握课文的主要内容，精读课文中审驴局部，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。教学流程一、导入新课几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是〔包公〕〔学生交流有关包公的资料，一学生谈，其他学生可以补充。〕二、依题质疑，整体感知1．〔板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。为什么审驴怎样审驴结果怎么样〕2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。板书：换驴-------审驴--------得驴三、自学释疑1．疑问一：为什么审驴〔引导学生略读这一局部。〕〔1〕找出描写两头驴的词句：〔毛色发亮；这头驴是唯一的财产，王五像保护珍宝一样保护它；这简直是一头四条腿的宝贝。〕〔毛色难看；惊慌失措〕〔2〕比照读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。〔3〕引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。2．疑问二：怎样审驴〔引导学生精读这一局部。〕〔1〕指名学生读3~9自然段。〔2〕做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。〔3〕集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：①包公了解了案情，皱着眉头想了想;一;;一;说明包公经过思考，已找到了解决的方法。②赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天;一;;一;说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定根底。当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。③与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案;一;;一;理解闻所未闻这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。④喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！;一;;一;狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。〔4〕小结包公审驴这一局部。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。3．疑问三：得驴引导学生粗读这一局部，并小结能成功找到驴的原因。4．总结全文〔1〕想一想故事里都有谁使用了计策结果如何〔2〕表演课本剧。四、作业布置搜集包公审案的故事，开个智谋故事会。附板书：包公审驴为什么审怎样审结果怎样〔起因〕〔经过〕〔结果〕换驴-----------------审驴--------------得驴教学反思：本设计主要表达激发学生质疑;一;;一;想读，引领学生自主释疑;一;;一;要读，指导学生会读这一特色。1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点局部，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。3．指导学生会