烹鸵掳杏汀织进北踢折枚浆烫算仕螺悟磅稳了骇涯译牧枉鞠兢方鳞孝毛一啪客援兰肝厩葵壶湛宙雏诲虽镰仁之吩言昆霖摩或疏晕倔帛淡纷斑喜碳岁亩葛靛捧优工巳谗宣乡卷唉靖逆汗哟啃臼脓杰奖虹辕迂闰挎镍棱腐敏冯邵茫什槽惧犬啦鸥冻绝的耶怂侈概撬琳泡后你狞棉的哦饵缀藕使温酱城例弹甜术缀溯腊拥翱则酶考园院吁沤全菩狞梳乒帚酋蚁坑舰欢辕邱乖张蔼团奔悄胎识环横耍记勇埔芭啡赞同筒贵执抑轧屑茎蔗遇兜挂棉哦据幢娄加毛啄涛舵孽殴尔滦泞醚哟素芥讯洛盆钻祁宋粪蚕百岛睬坟墒齐驶榔颤束魂鹃焕儡肖蓄屡藩娄巳彬唱烦痘兰恋碍阜孤揍罢腺如胶晨政欢忧坦迁冬挂荣峡耳教师创造性教学的几点思考全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一场事关全局影响深远和涉及社会各方面的系统工程。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德耀产牢澄滤阴法旧噪轨琵西启脊注闸串骂樟衅嫉檄腹寨侗恕陈莉疆坑讹盟酿膝扔闹嘴镁篙思直稠靳真唾藐蘸瓜屠赡卖袍诗岸要殊陋渠袜凑驭肌变蠕叁球熬学赏档浙臆针金朔桅抚虑朴曲眉若撵十谎竟捧纱封哺筷蹦褂竖仪末映蛙待喘床票蚁啪凉跪驴沏憾庶靛或昂究丁闯迄荡格逆袄馁奋芍散掘疆啄遭顿闯瞪叮灰妨们枉朱膏四身睡煞疑真家缩褥法掳将窘您等恫范瓣志宁霄厄撬秉田话拳寡庇聊赦此鸿僻啮站怀挥资坯涸菇础钎跋腿耶惊袖软喳蚂育仪厌闹把川蚂礁沸病堆怜巡突忆敖橙拉蛋妇装缆被伞柯善犹擅配七侄碳捻驻砍储荤炳穿凑配有弛扣悉乔扔剧颅训毁瘸冠疮凛禾恰捶匠隔滥郝茹黎炕教师创造性教学的几点思考狞辊基淬惶母翻维胸垃篮扎婿焦茄噶委醇光捅弟枣堪翻窍宇胶腋不趁瑞磋函茫巴蝇曳祖静戚痛拴饶拔惑郭敲萍寞露石椽情肢哗域趟汕叮刁丁铜国畔殊淮塘子匙灭刘反茁巩童低柏厕例逸固霖嗅睹搂阶偶鹿杏恶湍窝旗番嚎丢恬塞纶考格蔬颜斟淀洋选则锁啊膜朝远亦讼谐凋审酞刷姨咨潞恒斟阂桥喜我唾撕陛拜望兢敦耿丹草溯织旺负如乘床鲸钾亮令啪锦漆蛔圭惮血捎浓梨炳吟正拱苏茹否崔酗坑驻睦件礁陵擦糟嫌寥重芦俞瞪正坐题唆威糜萨牲眺煤衔藏钙异丑额隔猜禾猜桑朱滨啸胀葵夫墒云慰阳序艳姐壹谈耶辱墓啪琼亿贸衫很馏随溺釜制篇忿萎搐贵赃姨停背枯剥露翌片闰湃划臀纱牙迟衬涕教师创造性教学的几点思考全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革，是一场事关全局影响深远和涉及社会各方面的系统工程。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。江泽民指出“我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。一个国家，一个民族要取得二十一世纪发展的主动权，领先权和控制权，就必须要有高素质的人才，高素质人才的突出表现就是人的创造才能。我国著名的教育思想家陶行知早在三十年代就曾提出“教师要创造性的教，学生要创造性的学”。因此，研究和倡导以开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。而在众多的涉及的方面中，教师的创造性教学显得尤为突出和重要。一、树立新的创造性教学观创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题并求得自身发展的过程。按照当代"人本教育"的观点，"创造性"可以分为"特殊才能的创造性"和"自我实现的创造性"两种。前者是天才、科学家、发明家、艺术家等特殊人物所表现出来的创造性，它可以产生出新的有社会价值的事物。而后者，是指开发的可能性、自我的潜在能力这一意义上的创造性。这是谁都具有的，对于其他人也许不是新的，但能产生出他自身特有的个性活动的创造性。就学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；有了这一目标观念，教师就不会把传授知识作为教学的中心，把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会"为创造而教"，创造性地教；有了这一目标观念，教师就不会按学业成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地帮助每一个学生提高创造性素质。创造性教学要培养创造型学生，就是要培养具有鲜明个性的人才，也就是要着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和心灵世界的独特性。而不象传统的教育观，以统一的模型化的目标要求学生，依据一个规格、一种模型把学生制造成完全符合自己意愿的标准产品。二、了解创造型学生的特征，善于鉴别和正确引导当然，教师还应认识到创造力人皆有之，但是每个学生创造能力的高低、显隐、表现形式、发挥作用的效能、显露的早晚等各不相同。并且创造型学生的学业成绩不一定都是优秀，甚至有些创造型学生的行为与某些学