人类的形成教学设计人类的形成教学设计作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的人类的形成教学设计，欢迎大家分享。人类的形成教学设计1一、教学理念在《高中生物课程标准》中，提出了四项课程理念，其中“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”，这就要求生物学教学应该着眼于现实世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容和方法。因此在本节教学过程中充分运用问题、激活、展示、应用和整合五个要素，以探究问题为中心引导学生构建知识体系，充分调动学生的积极性、主动性，通过观察、比较、发现问题，分析、讨论总结规律，最终帮助学生完成从对知识的初步认识、理解升华到对知识的综合理解和应用。二、教材分析本节为（人教版）《普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与进化》第5章第3节的内容。本节以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与第1章《遗传因子的发现》、第2章第3节《伴性遗传》、第5章第1节《基因突变与基因重组》、第2节《染色体变异》均有联系密切。其中人类遗传病类型的介绍有助于学生理解可遗传变异的三大类型，单基因遗传病的系谱分析有助于学生深化基因对性状的控制、遗传学基本规律；人类遗传病监测和预防的介绍有助于引导学生高度关注遗传病，意识优生咨询和产前诊断的必要性；人类基因组计划及基因诊断引发的社会伦理学争议有助于学生理解现代科技的发展和应用具有双重作用。本节活动较多一个调查，两个资料搜集和分析，一个科学?技术?社会（STS）。本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义。三、学情分析1.学生已有知识和经验能够结合减数分裂过程阐明遗传基本规律及基因的传递方式；掌握基因突变、基因重组、染色体变异三大可遗传变异的概念；了解常见遗传病的家族传递特点。2.学生学习方法和技巧在教师的引导下学生主动参与自主探究活动，通过资料分析、系谱图甄别，归纳总结遗传病的分类及家族传递特点，得出相关规律。3.学生个性发展和群体提高培养学生的创造能力，初步提高全体学生发现、提出、解决问题的能力及小组合作探究学习和自我评价的能力。四、教学目标[知识目标]1.简述人类遗传病的概念及分类。2.阐明单基因遗传病的种类及家族遗传特点。3.举例说明人类遗传病的监测和预防。4.了解人类基因组计划。[能力目标]1.分析单基因遗传病家族系谱图，总结遗传特点。2.解释染色体异常遗传病（三体现象）的形成原因。3.归纳优生措施。4.调查高度近视的遗传方式和发病率。[情感态度与价值观]1.了解遗传病对人类的危害，关注人类健康。2.确立科学调查、实践活动的基本步骤。培养发现问题、提出问题，大胆假设、自主性探究的科学态度和研究精神。3.密切关注最新科研进展。如第三代试管婴儿技术、三亲婴儿等。五、教学重难点[教学重点]1.人类遗传病的分类及实例。2.人类遗传病的监测和预防。3.人类基因组计划。[教学难点]1.利用系谱图分析单基因遗传病的遗传方式及遗传特点，并总结规律。六、教法、学法[教法]实践调查法、小组讨论法、讲授法、情景教学法[学法]研究性学习、分组讨论七、教学过程[导入]教师活动1在前面章节的学习中，大家接触到了哪些遗传病？遗传病具有哪些特点？学生活动1我们了解的遗传病有白化病、血友病、红绿色盲、抗维生素D佝偻病、人类外耳道多毛症、猫叫综合征、多指、并指、镰刀形红细胞贫血症、21三体综合征等。遗传病具有“先天性、亲子传递、家族聚集”的特点。设计意图通过遗传病病例的积累回顾，迅速引入“人类遗传病的类型”，尝试让学生对单基因遗传病进行合理归类。[新授]知识点1.人类常见遗传病的类型教师活动2以图解、情景问答、小组讨论的方式引导学生分析单基因遗传病家族系谱图，总结6种单基因遗传病的遗传特点。学生活动2分析下列6种遗传系谱图。并对单基因遗传病进行合理归类。补充资料①苯丙酮尿症（常染色体隐性遗传病）代谢图解补充资料②“维多利亚的遗憾”皇室病――血友病设计意图通过实例分析，激发学生学习兴趣。培养学生善于发现问题、提出问题、大胆假设和进行自主探究的科学素养。培养学生科学思维的习惯，体验科学研究方法在实践中的应用。教师活动3图片展示唇裂、腭裂、无脑儿等多基因遗传病，强调多基因遗传病的概念及特点较容易受环境因素影响；多基因遗传病在群体中发病概率较高。学生活动3了解多基因遗传病的常见病例，小组探讨单基因遗传病与多基因遗传病在遗传物质控制上的区别。教师活动4病例分析21三体综合征（先天性愚型）与性腺发育不良（特纳氏综合征）学生活动4从染色体数目变异的角度，分析21三体综合征和性染色体三体现象的形成原因。探究活动（1）请根据减数分裂图像变化，分析异常配子出现