人文教育专业的培养目标与中学生文综教学衔接问题的研究学生：赵晋勇指导教师：胥莉摘要：中国处在改革的关键期，经济发展迅速，对人才的需求也在不断向综合素质强的方向发展。进入21世纪，全国多所高校在教育专业的设置上，开设了人文教育专业，培养具有扎实的文化基础，合理的知识结构，雄厚的知识储备的创新综合人才。特色是能不仅从事中学文科综合教学，还能适应文综的分科教学。新时代教育背景下，对中学生历史，地理，政治的综合学习的要求不断，这也对本专业毕业的学生提出了更高的教学要求。那么，我们就应该发挥主观能动性，找到与中学文综教学的衔接点。关键词：人文教育专业中学文综衔接教学衔接中国处在“改革”的关键期，教学教育的改革同样也是。中国的教育改革没有停止过。中国教育的方向在哪里，这是需要我们长期探索与研究的。从初中就开始接触历史，地理，政治。从初中的分科学习，到高中的综合学习。绝大多数学生都是在枯燥无味，死记应付的记忆中过来的。过后恐怕留在学生脑海中的，只有死记的一些知识。人文教育专业，是针对史地政三科综合学习培养的从事这方面的教育教学工作者。我作为本专业的准毕业生，结合自己的专业课程设置与培养方法，对如何做到与中学生文科综合教学衔接产生了研究热情，希望能使中学生更有效率，更有兴趣的学习文综，从中了解中国的人文精神，而不是单纯的死学。同时，还让更多地人了解人文教育专业，体现本专业的特色与优势。当前中国教育对文科综合科目的学习方法，多数是死记，背诵，应付考试。这也是中国“应试教育”的缩影，让学生才文综科目的学习中，感受不到中国文化的博大精深，中国文化当中的人文情怀。那么，留给我们研究的是，如何做到本专业的培养方式方法与中学生文综教学衔接问题，实现学生的人文价值观，告别那种“为了考而学”的模式，这是本文的核心。对此，首先，把握人文教育专业的培养过程与方法；其次深入学生中间调查分析对文综学习情况的现状；最后，提出解决的方法与策略，找到实现教学衔接的途径。本文所做的研究，是较新的，几乎没有学者研究这方面的。因为，第一，人文教育这个专业本身是个年轻的专业，在全国高校专业设置上数量较少，发展底子薄；第二，中国的教育体制导致中学生“为考而学”的文综学习模式寻在已久，反复研究也就是如此，革新困难多。希望通过研究，深刻认识本专业，找到自己的定位，成为新一代的教育工作者。为我们的教育改革做出我们能做的努力。一教学衔接的涵义教学衔接，听起来有些陌生，但是好理解。在教育教学工作中，衔接，一直是我们运____________________百度文库资料用的。说的小一些，写作中，使上下文要衔接，王构在<<修辞鉴衡>>中写道：“看文字须要看他换接处及过接处”。说的大些，模糊些——就是哲学中的事物之间的联系。教学衔接思想贯穿教育教学工作全过程，我们在教学实践中一直运用的这个思想。在中国教育改革伴随经济的发展，社会需要高素质的综合性人才。那么我们的教育工作就应该朝着培养综合素质强的人才发展，做到教学衔接，开拓创新，增强动力，认真研究。（一）衔接的定义字面意思是把两个或多个事物，抓住它们之间寻在的联系，按照一定的规律，达到浑然一体，紧凑自然，合理连接的状态。衔接，按虚实状况可分为具体衔接和抽象衔接。按连接方向可分为纵向衔接和横向衔接。要做到事物之间的衔接，事物之间有联系。还要按照事物的规律来联系。马克思主义哲学里说到，世界是普遍联系的整体，任何事物内部各要素之间以及事物之间都存在相互影响相互作用的关系。透过现象抓住事物的本质，这是人类认识世界的要求。具体衔接，指的是实实在在的我们能看见的，两事物的连接状态。抽象衔接，指的是我们在认识事物，抓住它们的规律和存在的联系，在思维上把它们所做的连接。在教学领域中理解，纵向衔接是不同阶段学科上的连接；横向衔接，是同阶段不同学科上的衔接。综上所述，衔接就是把有联系的两个或两个以上的事物，按照一定规律连接起来，达到和谐共进，关系融洽的综合体。（二）教学衔接的内涵及其特征教学衔接这个名词被多数人研究使用，他们有的研究跨阶段的教学衔接，有的研究跨学科的教学衔接。例如，庞轶文提出从完善高中数学教学的方式方法，采用分层教学，整体提高以及重视学生创新能力的培养三方面，提高学生掌握数学知识的水平，并使学生将数学知识融入实际生活；杨正云提出学生由初中升入高中面临许多变化，不能尽快适应高中数学学习，在初中成绩好的学生，到了高中反而下降严重的现象，针对这一问题，提出初中和高中数学衔接的必要。教学衔接，是在教学领域中的连接问题。指在教育实践过程中，两个有联系可互相传递信息的版块之间架构起来的学习连接模式，并在连接后，具有一定的现实性，可操作性。使教学工作，效率更高，效果更好。上面的学者研究的是学科阶段之间的衔接