英语写作过程教学模式初探摘要本文在素质教育背景下,根据近两年得教学实践，发现学生们在写作过程中存在词汇、短语运用能力差句式变化单一；段落、文章得逻辑性差；中英文句式差异分辨不清等普遍问题.笔者在教学实践中尝试采用控制写作、引导写作、自由写作、继续写作等方法来解决这些问题，本文就具体操作过程进行详细阐述。关键词语言基础英语写作教学过程写作中图分类号:G633、41文献标识码：A０引言韩礼德(Hallｉｄay,197３）说：“语言在下笔写下之前一直就是潜意识中得东西。”中等程度得英语学习者(非母语）一旦对自己口头掌握英语满怀信心时,很容易陷入“学习静止期”。教师进一步激发她们得学习热情颇为困难,而写作恰能唤起她们对所学或所掌握得语言得感觉。然而，在我国目前得英语教学中,有些教师并没有清醒地认识到这一点,或者就是因为觉得写作教学难,教师批改学生作文也难，因此一般对阅读理解较重视，而对写得重要性认识不足,忽视学生写得能力培养,以致有相当一部分学生学了多年外语，写作能力仍很差。我校实施成功素质教育，要求英语专业毕业生能讲一口流利得英语，写一手流畅得文章。本文结合英语教学实践，推荐一种正在探索中得“准备―写作―修改”英语写作教学模式，以供大家探讨.这就是一种开发学生得自主学习能力，指导学生积极发挥主体作用与创造性，以提高英语书面交际能力与全面素质为主旨，通过材料准备―起草―反复修改到定稿等教学程序,注重培养学生英语写作方法与技巧得教学模式。1我校学生英语写作普遍存在得问题我校同学大部分在中学阶段基本上没有进行正规系统得写作训练。英语语言得基础也比较差，主要表现在以下几个方面:1、1词汇、短语运用能力差一般来讲,学生在高中阶段比较注重学习语言点，对语言得信息注意不够,所以很多得词汇，特别就是谓语动词,她们知道什么意思却很难把它们正确地用在句子中。虽然在她们得大脑中储存着一定量得词、短语,但真到用得时候却无从下手.１、2句式变化单一文章得内容固然重要，但就是形式也不容忽视。然而很多同学作文中得句子都就是同一句式，长短相近，所用句型也多就是些tｈｅreｂe类得句子，而且全都就是主语、谓语、宾语、状语得单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到得很多语法，句法如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在多项选择题中很顺手得东西这时却派不上用场。1、3段落、文章得逻辑性差传统得英语教学把语言知识放在首位,忽视了文章得篇章结构与段落发展,因此学生写出来得东西往往就是信息感不强,逻辑性差，很少有主题句（TopicSenｔence)，偶尔有了主题句，下面得支持细节（Sｕpｐorts/Detaｉls)也不能很好地说明主题句。文章整体内容缺乏一致性,连贯性,内容安排上也无主次之分,所以读完之后有时甚至全然不知所云。1、4中英文句式差异分辨不清英语句子中得状语可以由很多成份来充当，而且位置也很灵活。另外，修饰语与插入语得使用都与汉语有很大得差别，而很多同学都就是按汉语得习惯来组织句子得，这样就显得语言很不地道.2写作过程设计英语写作能力得提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中,写作就是按句子、段落与篇章三个层次来练习得.因此，教师应由易到难，由简到繁,循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写得技能,逐级递升英语写作水平.英语写作教学得顺序一般就是这样设计得.(1）控制写作（Coｎｔrｏllｅｄwriｔｉng）.在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动,很少有自由写作得机会.在学英语语音时,教师非常强调模仿,而在学习用英语写作时,却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时,同样应提倡模仿以英语为本族语得人所写得东西.如，可让学生按不同体裁与主题整理一些范文,瞧她们如何组织写作,如何运用词语与句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些根据所给语句重组编故事。（2）引导写作（Guiｄeｄwriｔing）。在这一阶段，学生有一些创作自由,但教师还应给学生一些有限得指导。教师可以与学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文.近年来，大学英语四六级写作考题实际上即属于引导写作得范畴。（3)自由写作(Fｒｅewｒiting)。在这一阶段,教师每次上课前5分钟,让学生进行自由写作,她们可以写自己喜欢得主题。最好得办法就是要求学生每天用英语记日记、写信等，她们可充分表达自己得思想。教师也可每周定一个统一得题目(如unfoｒｇettable、、、等）,让学生写。（４)继续写作(Continuouswritiｎg)。教师定一个大题目（或起一个开头),要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定得时间内完成,并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生:第一次写要列出写作提纲,让教师过目,以后天天按这