愿是南风暖人心——改变差班策略一二法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹得紧紧的，南风则徐徐吹拂，顿时，行人觉得春暖衣厚，始则解开纽扣，继而脱掉大衣。从教十多年来，我一直在努力着做那南风。总以为，有爱就能感动学生。但是自从担任五（1）班的班主任，一开始的那种烦那种无奈，真是欲说还休！开学第一天收缴假期作业，他们就给了我一个大大的“下马威”：五十个学生竟然十三个不交，不对，是没完成交不出；就算交了的作业，很多也“不堪入目”。难道是我温和的带班风格，让学生觉得我是个“好欺负”的老师？又或者是我习惯了往届毕业班的作业端正整洁，评价标准过高？不，这么多年的从教经验告诉我这个班级缺乏凝聚力、向上力，整体差，习惯差，学习品质差……果然，带班几天，我便鲜明地体会到了：课堂上发言的总只有三五个“常客”，气氛异常沉闷，作业抄袭之风盛行，一周内没有哪项作业能及时收齐……其余学科老师逐渐抱怨声四起。干着急是没用的，改变他们的“劣根”成了我当务之急，于是观察他们、发现他们、引导他们……我开始倍加用心。为了避免有所偏差和先入为主对我以后工作的影响，我又找到了他们以前的科任老师了解他们心目中对该班学生的看法，根据多方了解，我将各种情况进行了综合分析，在我的心目中重新给我将来的学生进行了定位，以及我对整个班集体的改变思路。一直被定位为“差班”，这些孩子听惯了老师的抱怨、责备，逐渐地自我默认了，麻木了，丢失了自信，并不以此难过，所以缺乏学习动力。然而我坚信，成长需要激励，没有不希望发芽的种子，每个孩子都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。我决定把“帮他们找回自信，找回荣辱感”作为改变计划的第一步。改变一个班从改变其中的一个开始。孟家炳同学是四年级转来的，他的成绩在班里是最后的，上课从不举手发言，看老师的时候总是一瞟而过，眼神停留从不超过三秒。即使我再三引导他给机会发言，还是那副低头闷闷不响，嘴巴嗫努半天说不出一个字来的样子。上了一个月的课，根本不能跟上学习进度。同学嘲笑他，老师不喜欢他，他躲在被遗忘的角落里，显得十分孤偏。如何着手改变他？“孟家炳，老师来不及发作业本了，你能帮帮我吗？”他先是一愣，估计很久没人叫“孟家炳”这三个字了，他傻傻地望着我没说一句话。我又说：“发你们这组，请快点，知道了吗？”只见他稍稍缓过神，有些不能置信，但随即发了起来：李冰的、王凯的……他仔细查对着，脚下飞快，直到发完便回位了，但脸上有一丝掩饰不住的惊喜。接着我对全班学生说：“孟家炳很能干，可以做老师的助手了，以后这一组的作业就由他分发。”注视他，脸竟然红了，露出了笑意，一改往日坐茶店的姿势，坐得非常端正，只是仍低着头。于是，每天课上我把最简单的问题给孟家炳回答；课后，不忘常常“差遣”他，“帮老师捧书吧。”“去办公室帮我拿红笔吧。”……当然也不忘对他说“很好、谢谢、太棒了，表扬他！……”慢慢地成功的笑容在他脸上绽放了。我也不时拿表扬星贴在他的课本上，在班级周报上向他父母通报他的每个点滴的进步。终于，内心的渴望复苏了，希望的幼苗找到了太阳的方向。尽管他还是不够优秀，但他得改变所有的学生都看到了、感到了。全班最后的“差生”，他的改变，对其他学生的震撼也是最大的。孩子毕竟是孩子，好胜心被激发，那就是一种强大的力量。谁回答的次数都没有孟家炳多，谁愿意被孟家炳比下去？“数子十过，不如赞子一功”。珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验，找回自信，是重塑心灵的开始。经过一段时间的悉心鼓励和刻意的褒奖，学生的学习情绪有了明显的改观，但另一个令人头痛的问题又浮上水面：行为习惯。每天鸡毛蒜皮的状事层出不穷，看着课间进进出出来诉苦告状的学生，“老师，××偷了我的笔。”“呜呜，老师××打疼我。”“老师，××用粉笔头砸人”……真是按了葫芦起了瓢，同事戏称我是“居委会大妈”。俗话说“擒贼先擒王”，通过观察，最调皮的数江文，他也是众多淘气包的“老大”，经常以他为首“招风惹水”，恶整他人，有时把别人整理好的东西弄乱；有时跟同学莫名其妙就打架；排队做操时，突然听见一个女学生哭着说：“江文推我，嘴里蹭破，出血了……”江文成了一切“坏事”的代名词。他还是出了名的“犟驴”，软硬不吃，油盐不进，所有老师都领教过这“犟驴”的犟脾气。一次的作文之后，我按组把作文本摊放在桌子上，因临时有事离开了，等我回来之时作文本乱作一团，江文正在胡乱地翻着。眼前的情景勾起我的无名之火，不由分说责备起江文来，其他学生被我的厉声斥责惊呆了，一个也不吭声，教室里出奇地静。突然江文推散所有的作文本，桌上、地上……散得到处是，发狂般大声地叫嚷着“你冤枉我，不是我，不是我，你们都不是好人……”，他像头受伤的狮子，那声音近