实行“做中学，教学做合一”的教育策略教育策略是指实现教育思想和理论的有效方法和途径，那么如何体现职业教育的教育宗旨、培养目标和教育准则呢？“教学做合一”理论为我们提供了教学指南。“教学做是一件事，而不是三件事”，“教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，这些话语的核心意思是强调“做中学”，具有多重含义：一是突出实践是认识的先导，只有“做”了，才可能有学习收获；二是学习要有情境，有个体体验；三是教学要根据“做的体验”进行反馈、调整和总结；四是教学要针对所要完成的任务，遵循工作逻辑主线，按照“做—学—教”的顺序实施教学。对当前的职业教育来说，“教学做合一”就是主张以工作任务为第一驱动力、以职业岗位实践要求为导向，按照工作程序或项目流程来组织教学，强调“动手做”，在具体的工作情景中提高学生的职业技术能力，加深（或验证）学习体验，突出实践第一的先导地位，突出学习者的中心地位，建构教学的有效意义，颠覆传统教学按照知识逻辑主线组织教学的接受式学习方式，体现职业教育的本质规律和现实需求。值得指出的是，行知先生的“做”的内涵，不同于“只需做会，不求明理”之类似是而非的职教流行理论，自然也不同于由此派生的单纯的技能训练或机械的劳动操作等肤浅的教学实践，而是强调“劳力上劳心”：（一）行动；（二）思想；（三）新价值之产生。行动的最终指向，是由从职业技能的形式训练，产生思想体验和学习后的新价值，目的在于提升劳动者的社会从属地位，提高劳动者的社会经济地位，形成诸如技师类等智能型、高素质劳动者。这对当前职业教育中片面强调技能训练的、所谓“短平快”类的职业教育教学，显然意味深刻长远得多，值得深思。