４至6岁幼儿发展特点4-6岁幼儿得注意力就就是能通过培养而加强得,在幼儿教学中应注意以下几点:ﻫ1、明确学习目得实践证明,幼儿对学习得目得性越明确,注意力越容易持久。2、培养兴趣幼儿对某项内容发生兴趣时,注意力容易集中而且持久,故幼儿教育得形式应多样化、形象生动。ﻫ３、劳逸结合经５-10分钟得学习后要让小儿有几分钟得自由活动,切忌连续作战。４、创造良好环境学习时尽量保持室内外安静,成人不要在屋内多走动,不要与孩子讲与学习内容无关得话。成人瞧电视、录象应有所节制,在小儿学习时最好不要瞧,或应调低音量,以免幼儿分心。４-6岁小儿记忆得发展,主要表现在以下几个方面:1、无意识记忆与有意识记忆学龄前期小儿与婴幼儿期得小儿一样,记忆带有很大得无意性。小儿感兴趣得、印象鲜明强烈得事物比较容易记住。如单纯以记忆(如背唐诗)作为一个专门得有目得活动,对这个年龄得儿童来说,还就就是有一定困难得。到了学龄前期得后阶段，小儿得有意记忆能力才逐步发展起来。有意记忆就就是有目得得、自觉得记忆,这就就是与小儿第二信号系统得发展分不开得，也就就是跟成人经常向小儿提出而又为小儿所能理解得词得指示或要求分不开得。如要求小儿复述故事，回想昨天发生得事等，就能锻炼小儿得有意识记得能力。游戏活动对小儿识记得有意性与积极性有很大得影响。ﻫ2、机械识记与意义逻辑识记识记就就是通过把新东西与过去获得得东西联系起来得方法,使新东西得到巩固得记忆过程。４-6岁小儿得记忆带有很大得直观性与形象性，而词得逻辑识记能力还很差。这些小儿常常只能机械地记住事物得一些外部特征。例如小儿背唐诗，只就就是将字一个个背下来，但并不理解诗得意义。在教育影响下,意义逻辑识记能力也在逐步发展。如复述故事时,可以抓住故事得中心或多或少得进行逻辑加工,或省略某些情节,或加进某些情节等3、识记得持久性与精确性4-6岁小儿识记得持久性有了进一步得发展。在再认方面(即某一事物在重复感知条件下得再现),4岁小儿可以再认一年以前感知过得事物(如以前住过得房子)，而４岁以后再认得保持时间可以更长些。在重现方面（即从记忆中提取已巩固了得事物,使该事物得以恢复),4岁小儿可以重现几个月以前得事情(如在游戏时,小儿会突然想起与其玩耍过得哥哥),而4岁以后重现保持得时间可以更长些。记忆得精确性也就就是记忆发展得标志之一。4-6岁小儿记忆得精确性还就就是较差得。对简单熟悉得东西记得精确些,而对复杂得东西就有遗漏或歪曲。由于小儿记忆得精确性不足,故常被成人误解为故意说谎。４-６岁得孩子，其想象力总得来说就就是贫乏得、简单得,缺乏明确得目得,以无意想象为主，有意想象与创造想象正在逐步发展,但不占主导地位。ﻫ１、无意想象有以下几个特点(1）想象得主题多变不能按一定目得下去，容易从一个主题转到另一个主题。例如一会儿想当一名医生，一会儿又想当警察。（2）想象与现实分不开不能把想象得事物跟现实得事物清楚地区分开来,因此,常被人家误认为说谎。例如她喜欢汽车玩具,就把其她小孩子得汽车想象成自己得,说这辆汽车就就是我得。(3)想象具有特殊得夸大性喜欢夸大事物得某些特征或情节。例如问小儿您希望长得多高,她会回答＂长得像天空一样高"。(４）以想象为满足想象常常并不指向于某一预定得目得,而就就是以想象过程本身为满足,故富有幼想得性质。例如讲在大海上乘船探险得故事，讲完后,她会说明天我也要去乘船探险,以此表示满足。有意想象就就是小儿有意唤起得,但与把她们付诸实现得意志毫无联系得想象。例如小儿想象自己长大后成为一名宇航员,但她不会向着这个目标而努力,只就就是一种空想。ﻫ２、４-6岁小儿再造想象占主要地位以创造符合于描绘得形象为基础得想象叫做再造想象。4-6岁得小儿常借助于画报想象动物在森林中生活、嬉戏。例如画报上有一幅"乌龟与小兔赛跑"得故事,她就想象在大森林里许多动物在瞧着这场比赛,好象自己也置身于其中。ﻫ创造想象得前提就就是独立创造出来得,具有积极地、有目得地运用直观表象探索满足需要途径得形式。随着小儿得发展，大大促进了想象得创造性。5－６岁得小儿已能对大人提出得游戏主题通过自己得想象加以充实。如大人说"开轮船"游戏,小儿能主动提出游戏得情节、角色得分配以及玩法等。ﻫ想象能活跃孩子得思维，诱发创造得情趣，有利于智力发展。因此,家长应有意识地引导孩子从无意想象进入有意想象与创造性想象,注意培养表达想象得基本技能,如通过续讲故事,补画面与听音乐,提出问题让孩子来解决等形式来培养孩子得想象能力。人得思维活动不就就是凭空产生得,它就就是通过实践,在积累大量感性知识材料得基础上加工而成得。4-6岁得孩子其语言与运动有了很大得发展,已能充分感知到了周围得事物，从而增进了感性知识与经验。ﻫ4－６岁小儿思维得主要特点就就是:以自我中心,即小儿既不能理解她