怎样提高农村小学生的英语综合运用能力农村小学由于师资力量薄弱，教学资源差，学生基础教育差、家长对待学生教育的重视程度低及其他因素的影响，在教学成绩及学生特长培养方面存在一定差距。随着素质教育改革的深入，这种差距越来越大，因此怎样提高农村小学生的英语综合能力（听、说、读、写），就成为不可忽视的急需解决的问题。作为一线教师为提高农村小学英语教学水平应从以下几方面入手：（一）重视自身能力的提高教师能够主动进行自学，不断补充和更新知识，提高自身业务素质，真正具备能向学生传递一切的能力，做到既教书又育人。上好了一节课，教师能力的提高还必学依赖同学科教师之间加强教研活动，如根据所授课内容确定重难点、知识点、习题、反馈矫正等几方面。总之教师个人能力的提高对于改善一个班级的教学会有一定作用，但对于一个级部或整个学校的英语教学只能说是杯水车薪，只有在教科研的带动下，所有教师自觉参与课改过程，积极研讨，寻找对策，这是一个漫长而艰苦的过程，而一旦形成规律性的和经验性的方法势必会给我们的教学带来意想不到的效果。（二）教师必须充分吃透教材，熟悉《新课程标准》，在新课标的指导下，整合教材。整合教材包括对教科书上的内容先后顺序的适当调整，教材内容进行部分取舍与补充，教材重难点的实时处理。现行英语教材的使用宗旨是一纲多本，我们必须抓住“纲”，也就是新课程标准，这样，我们在整合教材时才不会迷失方向。对教材的整合处理还必须适合学生的实际承受能力，教师一定要有前瞻性目光。通过教研活动将单元内知识点系统化，在授课过程中做到有的放矢，该提前讲的内容可以提前，不必拘泥于教材的固定安排，要知道教材是为了教服务的，教师不能成为教材的奴隶。通过对教材的整合，内容多，上不完的问题就得到了有效解决。（三）新理念，新教法在教法百花齐放的情况下，有的教师以“不变应万变”，死守“讲、读、译、背”的老方法，有的则一味追求新教法，又没吃透其中精髓，使得一课堂成了花架子，空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实际而探索出来的，具有一定的普遍性，但不一定完全适合你的实际。翻译法、交际法、情景教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所侧重，各有所长。因此，对于各种教法，我们要取长补短，融合使用。（四）根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。事实上，照此下去，学生学习上就会变得麻木不仁，懒散、依赖性强，缺乏捕捉信息发现问题的敏锐性。课堂上，我们应该给学生一定的时间和空间，引导学生去发现问题、思考问题、解决问题，把“教”变为“导”，让学生明白学会获取知识的方法比学习知识本身更重要，课堂上老师讲的毕竟很有限，更多的知识是靠学生课后自己去钻研。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。授之以鱼，不如授之以渔，教师在课堂教学中应重在学习方法的传授和良好思维方法的引导，为学生的终身学习和发展奠定基础。（五）分组教学法农村小学班额大，给教学带来一定的困难。因此可采用分层次、分组教学。譬如，把学生分为ABCD四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB组、CD组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。也可以说分组教学通过转变对学生的评价和激励方式培养了学生兴趣，调动了学生积极性，使学生更积极主动的参与课堂学习活动。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。小组活动交流不是独立学习的重复，而是通过交流而提升。独立学习是基础，合作交流是升华。长期实践证明分组教学能极大地提高学生的学习效率。总之，只要我们抓好课堂教学，善于思考研究，大胆实践探索，就会找到适合教师教，适合学生学的方法，，改变我们农村英语教学的落后现状，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而真正提高农村小学生的英语综合运用能力。