编者按：从严格意义上说，这算不得一篇论文，只是笔者结合自己的亲身经历与所学西方教育管理史，而引发的感想，以论文的形式写出来，以期得到更多的指导，听到更多的声音。论学校的职业引导之重要意义王吉春（文）摘要：离开学校10年之后，笔者30岁时，终于才找到了属于自己的事业。在感恩上苍赐予追求理想之机会的同时，笔者禁不住在感叹—理想为何不在十年前，为何不在自己青春飞扬的年龄来与我邂逅。笔者从16岁开始先后选择过5个专业，方向各有不同，在绕了好大一个弯之后，最终找到了适合自己的事业，找到了自己愿意为之献身的理想。而现实中更多的人从事的只是谋生的工作，而不是承载乐趣与理想的事业。这么普遍的社会遗憾，从教育的角度来看，我们还能做什么努力？笔者结合联邦德国的现代学校制度特征以及美国职业预测机制，建议在个人职业规划中加强学校的职业引导职能，以期帮助更多的青少年科学地认识自己潜能特质，有计划地理性规划自己的职业生涯。关键字：职业引导，职业规划，如所有适龄儿童一样，笔者按部就班的接受了9年义务教育，由于经济上的窘迫，虽被高中实验班提前录取，但最终还是别无选择地上了中专，开始了4年的韩国语专业的学习，这是第一次专业选择，完全的随机，没有任何预测性的方向。经济窘迫的人，出于自然的生活需要，首先想到的是要做企业家，于是选择了工商企业管理专业开始自考。很快我发现自己对这个专业只有理性的选择，没有感性的兴趣做支撑，学习动力缺乏。这是第二次专业选择，后来才发现自己的性格特质确实与一个企业家的商业思维有些差距。为了更好的就业，为了在韩资企业里有更大的竞争优势，2000年我又选择了国际贸易自考专业，8年之后毕业。期间，经过了7年的职场锤炼，期间自己拼搏买了房子，结了婚，生了孩子。孩子一岁半时，我专科毕业。这是第三次专业选择，还是为了生计，没有机会和余地来考虑自己的兴趣和能力特征。2008年，金融危机席卷全球，全球经济仿佛在一夜间被迅速冻结，高昂的GDP低垂下了头。此时笔者不再有生活上的经济问题，更想到：要做一个对国家有用的人。于是，选择了金融专业本科开始自修，学习过程勤苦而愉快，成绩也令人欢喜。这是第四次专业选择—为了做一个对国家有用的人而学习。可是，当笔者从看护孩子之余关注到更多的社会问题之时，才蓦然发现当代之中国，最紧要的不是经济问题，而是教育问题，特别是德育引导的疏漏，加之外来文化的冲击，中国的社会公民道德面临着空前的挑战。而在育儿过程中，读到的优秀幼教著作，总是让笔者欲罢不能，并惊喜的发现，原来世界上有这么一个事，可以让人如此心驰神往。于是，顺理成章，第五次专业选择，我找到了自己的事业—教育！邂逅理想的欢欣之余，我也在思考一个问题：理想的职业，为何来的这样晚。虽然之前的工作经历也有不可磨灭的职业价值，但是，那毕竟只是与个人的兴趣和能力特征相脱节的社会实践。而个人能力只有在与兴趣相结合的时候才能发挥最大的能效。这样的遗憾在千千万万个中国青年身上上演着。他们不了解每个职业对从业者个性素养的一般要求，几乎是无的放矢，职业道路究竟要拐多少个弯儿完全靠运气和自己的悟性。学校，家庭，和社会，对于个人的就业指导，职业规划的职能几乎失效。在中外教育管理史中，我了解到了德国的现代学校制度。德国的初级中学实行分流制，为了免于分流过早给学生带来负面影响，德国文化教育委员会于1959年建议为小学五六年级的学生设立一个统一的学习阶段，可称为“定向阶段”；到上世纪60年代德国教育理事会提出了“帮助代替挑选”的口号；最后，1974年各州文化部长会议达成了关于实行定向阶段的协议，将小学4年之后的五.六年级定为“定向阶段”或称观察阶段。这一时期，教师的工作重点是对学生进行经常性的观察和考核，对学生作出负责的评语和选升学校的建议。学生可以参考建议选择适合自己中学种类—普通中学，实科中学，文理中学，综合学校。美国也同样在职业预测方面做出了重要的贡献。当今世界上被广泛应用的三个职业能力倾向测验都来自美国。1）一般能力倾向测验GATB测验，由美国就业服务中心编制。2）能力倾向区分测验（DAT）,由美国心理公司出版。3）职业能力安置量表（CAPS）,由美国教育与工业测验服务中心出版。这些测验在内容结构上有许多相似之处，且均已引进国内，有的还初步被修订成中文版，以适应我国实际需要。德国的小学末期的定向阶段，美国就业前的职业能力测验与择业指导，都是在不同阶段，依据所观察到的学生特点，向学生提出方向性个人发展建议，为日后学生职业选择给出了参考性建议。当然这样的指导性意见，也引来了不少的质疑，人们质疑这样的参考性意见给的太早，会影响学生的全面发展；也有人质疑美国的职业能力倾向测验的可靠性。然而笔者认为，这种方向性的建议，不带有强迫性，学习者有自己选择的权力。在这个前提下，