1聋校语文课堂教学的教学语言——以口语为主导的多种语言季佩玉一、教学语言及其重要性（一）教学语言是指在聋校语文课堂教学活动中教师和聋童使用的语言。教学语言在聋校有口头语言和书面语言，还有手指语和手势语。此外，在传递语文信息的教学活动中，体态语能辅助口头语言的语义，帮助聋童理解口头语言和书面语言的意思。所以体态语是聋校语文教学活动中必要的非语言手段。（二）教学语言是传递教学信息的语言，包括传授知识，培养聋童语文能力，发展聋童抽象思维，陶冶聋童情感。因此，教学语言必须承载正确的教学信息，能被聋童接受，正确理解教学活动中沟通交流的内容，读懂课文，有效地完成教学任务，达到聋童具有语言文字能力的目标。（三）教学语言在聋校直接关系到语文课堂教学效果，关系到语文教学质量，关系到聋童语言文字能力的形成和发展。因此，聋校语文教师的教学语言，应该把它提到教师的重要素质的高度去认真对待。在教学活动中正确地、有效地使用教学语言，应该作为聋校语文教示教学技能、教学水平的重要标志。（四）聋校的教学语言经过我国聋教育工作者近半个世纪的实践——认识——再实践——再认识，国家教委在1993年10月12日颁布的《全日制聋校课程计划（试行）》中明确指出：“聋校的教学语言应以口语为主，凭籍课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知识、形成能力的同时，发展语言能力。”它是我国聋教育工作者在长期实践中总结出的宝贵经验，符合聋童实际，有中国特色。近年来，随着聋校语文教学改革的深入，在“以聋童发展为本”的理念指导下，为提高聋校语文教学质量，提高聋童的语言文字的理解能力和表达能力，对教学语言在语文教学活动中的科学性、有效性进行了进一步的实践和研究，不断完善和发展已有的认识和经验。二、聋校语文课堂教学中使用教学语言，必须遵循以下原则（一）遵照《中华人民共和国国家通用语言文字法》第七条规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教学用语用字。法律另有规定的除外。”（二）正确认识聋童的各种语言及其社会性。主流社会共同语——汉语言文字是聋童融入主流社会的第一需要。（三）教学语言必须服从和服务于聋校语文教学任务，形成和发展聋童语言文字能力的需要，体现语言文字教学的普遍规律，有利于培养和提高聋童的语言文字能力。三、聋童的各种语言及其社会性（一）口头语言是用口说用耳听的语言。婴幼儿学语言，都是从学说话开始的。口头语言是主流社会沟通交流思想的工具，是思维的工具。聋童具有学习口头语言的潜能，口头语言又是聋童顺利学好书面语言的基础。口头语言对聋童来说，语音上的差异很大，但聋童可以借助手指语正确表达语音意识和语音思维，用文字正确地转换成书面语言。所以，口头语言应该是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。（二）书面语言是用手写用眼看的语言。书面语言是用文字符号把口头语言定型化2地记载下来，成为主流社会广泛用以沟通交流思想的工具，且不受时间、空间的限制。书面语言将无形的口头语言用文字符号记录成有形的书面语言，这对聋童学习语言、掌握语言十分有利，而且是聋童融入主流社会沟通交流思想的最实用的语言。所以，书面语言也是聋校语文教学的任务和语文课堂教学语言。（三）手指语是用专门设计的汉语拼音字母手指指式，按汉语拼音方案连接若干指式拼成普通话音节，连接若干音节拼成普通话的一种语言形式。汉语拼音是汉语的代码，为主流社会某种特殊用途服务的工具。手指语对聋童来说可以用它正确表达语音意识和语音思维，大多数聋童用差异的语音加上手指语同样地发展着语言。由于语音和汉字是统一的，聋童能将由手指语表达的语音思维用文字正确地表达出来，写成书面语言。也可以将由手指语表达的音节，输入电脑（或手机）转换成正确的书面语言表达自己的思想，与人沟通交流，还可以借助汉语拼音认识路名、商店名等。手指语是聋童学习说话学习语文极为有用的辅助语言，也是课堂教学中很有用的辅助语言。（四）手势语从长期观察和研究聋童（聋人）大量的手势语表达事实中，笔者和聋童（聋人）用手势语交往中得到结论，手势语表达有两种基本状态：一是入学前的聋童（或刚入学的聋童）、文盲聋人的手势语，都是用指点事物，模仿、比画事态，姿势、动作、表情等十分形象的表达方式。基于手势语没有书写符号，他们也没有用文字书写的条件，所以这种沟通只能是形象的、浅层次的通情达意。二是在聋校接受教育的聋童（包括聋校毕业生、有文化的聋人）的手势语，在聋校集体生活的沟通中手势语得到了很快发展，但他们的手势语会产生两种结果：一种是语文教