学前教育专业学生尝试开展幼儿园科学教育活动时出现的问题及对策关键词幼儿园科學教育活动；幼儿园教师；高校学前教育专业学生【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2017）10-0039-04为考察高校学前教育专业学生尝试开展幼儿园科学教育活动的设计与实施情况，本研究依托《幼儿园科学教育》课程教学，采用模拟教学法，由活动方案设计者执教、其他学生模拟幼儿的方式展开活动过程，进而通过文本分析法、观察法，深入分析高校学前教育专业学生在尝试开展幼儿园科学教育活动时出现的问题，并据此提出高校学前教育专业学生在开展幼儿园科学教育活动时应重点关注的内容和方法问题。一、高校学前教育专业学生尝试开展幼儿园科学教育活动时出现的种种问题1.科学活动主题较狭窄，对教育内容的理解与把握能力较弱《3～6岁儿童学习与发展指南》在科学领域发展目标中提及了生命科学、物质科学、天气与自然现象、科学技术与工具等方面的科学教育内容，为教师组织开展幼儿园科学教育活动提供了依据。通过对高校学前教育专业学生设计的53份幼儿园科学教育活动方案的分析发现，他们的选题包括了上述几个方面的内容，但这几个方面的活动数量明显不均衡，其中，有关物质科学的内容最多，涉及物体或材料的性质、物体的位置或运动、物体的能量等；生命科学的内容较少；天气与自然现象方面的内容单一，都是有关影子的活动；科学技术与工具的内容最少（详见表1）。进一步分析发现，高校学前教育专业学生在尝试开展的幼儿园科学教育活动内容选择上偏重于物质科学，对幼儿园的科学教育活动应从幼儿生活实际和生活经验出发缺乏较准确的把握，这从一个侧面说明高校学前教育专业学生对幼儿园科学教育活动的内涵并没有切实理解，因而对幼儿园科学教育的内容选择较狭窄。2.活动过程高控，对幼儿的科学学习规律缺乏认识在活动开展过程中，高校学前教育专业学生的控制欲较强，具体表现为：一方面，机械搬用一般科学探究的过程模式。一般来说，科学探究过程包括提出问题、提出假设、实验验证、记录、表达交流、得出结论等环节。分析发现，75%的学生搬用这套模式。虽然可以说明高校学前教育专业学生已意识到，幼儿应像科学家一样经历科学探究过程，但他们只是机械搬用这一模式，并没有真正理解科学探究的实质。以“表达交流”为例，这一环节本来的意义在于鼓励幼儿与同伴或教师进行交流、分享，以进一步分析和解决问题，但高校学前教育专业学生往往将这一环节变成“总结”环节。如在中班活动“海绵宝宝”的“表达交流”环节中，海绵变形后（“幼儿”用皮筋将海绵变成了蝴蝶、青虫等），“教师”只是请一名“幼儿”说了说自己是怎么操作的，之后便开始进行总结，将“幼儿”拉回“海绵是有弹性的”这一知识点的学习上，显然，这样的“分享交流”空有其“形”。另一方面，高校学前教育专业学生将探究简单理解为让幼儿动手操作，而忽视了幼儿思考能力的培养。例如，在大班活动“蔬果沉浮”中，“教师”在提出了“怎样让沉下去的土豆浮上来”的问题后，随即拿出泡沫板对“幼儿”说：“老师想出了一个办法，我们来试试。”然后将土豆置于泡沫板上进行演示，之后“教师”为每个“幼儿”发放泡沫板，请“幼儿”自己操作。从中可以看出，高校学前教育专业学生倾向于在幼儿探究之前先行“演示”，而幼儿的操作也只是“验证”教师的探究过程而已，并没有真正的探究发生。这说明，高校学前教育专业学生存在着对科学探究内涵理解有偏差等问题。3.教学语言不够科学，对科学概念缺乏理解在科学教育中，师幼之间的良好交流能够有效激发幼儿思维的积极性，从而帮助幼儿梳理科学经验，促进有效学习的发生。但本研究发现，高校学前教育专业学生的教学语言不够科学，例如，在大班活动“蔬果沉浮”中，当“幼儿”问道圣女果为什么会沉到水底时，“教师”的回答是，因为它的个子小，这一回答明显不科学。高校学前教育专业学生普遍表示在科学活动中“很难”“很怕”与幼儿互动，怕幼儿提出的问题自己回答不了，因此，他们在活动过程中选择回避或忽视“幼儿”的问题，只按照自己事先设计的计划按部就班实施活动，与“幼儿”的互动较少且较为生硬。这里反映的是高校学前教育专业学生对有关学科知识的掌握较为薄弱，对科学概念缺乏理解。二、建议1.帮助高校学前教育专业学生建立起正确的幼儿园科学教育价值观本调查发现，高校学前教育专业学生设计的幼儿园科学教育活动，存在内容大多从知识点出发，实施过程具有高控性，探究过程带有形式化倾向等问题，原因之一可能在于高校学前教育专业学生对幼儿的科学教育缺乏真正的了解。为此，研究者认为，职前教育的'首要任务是帮助高校学前教育专业学生建立起正确的幼儿园科学教育价值观。现代科学观认为科学是科学知识、科学方法和科学态度的结合体。〔1〕随着科学观的改变，教育机构的科学教育也在发生着变化。以获得科学常识为目标，以静态、封闭