三年级语文《掌声》教学设计三年级语文《掌声》教学设计(9篇)作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的三年级语文《掌声》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。三年级语文《掌声》教学设计1教材解读：这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人，并明确实现对自我的认同与接纳，仅靠一次外在的掌声力量是不够的，还需要有一个看待自我与他人的正确观念。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的.关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。教学目标：1、学会本课生字词。2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学过程：板块一：识字学词，“印象”小英1、教师出示词串第一组：落下残疾眼圈儿红了一摇一摆要点提示：“落”是多音字，在这个词语中读“lào”。“眼圈儿”读好儿话音。第二组：骤然间渐渐平息经久不息提问：“骤然间”是什么意思？与“突然间”作比较，“骤然间”程度更深，指瞬间产生的某种变化。读词体会这三个词在时间上的区别。第三组：鞠了一躬不再忧郁舞蹈房“鞠了一躬”，文中是“深深地鞠了一躬”，谈话体会鞠躬者的心理与情感，尝试理解主人公小英的内心活动。“不再忧郁”：这个词隐藏着一种前后的变化，之前是忧郁的，之后是不忧郁。“舞蹈房”，读到这个词，会联想到什么？（四肢健全的舞者像一只只天鹅般优雅地起舞……）2、通过这些词语的朗读，说说你对课文中的小英有了一个什么印象？并结合出示的词串说明理由。【设计意图】识字是小学语文教学的主要任务之一，中低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般来说，学生通过字典的查阅就可以正确认读，但字义依然模糊。因此教学的重心移位到字“义”的学习上来并能通过“义”走近文本。出示的三组词有着内在关联性。“骤然间”、“渐渐平息”和“经久不息”的掌声是实现小英发生“落下残疾”与“鞠了一躬”、“眼圈儿红了”与“不再忧郁”、“一摇一摆”与“舞蹈房”这些转变的关键。词语如果仅仅是识记而无运用，逐渐就会变成消极词汇，极易遗忘，惟有及时运用才可能会内化为个体的言语能力。通过利用词串的“义”尝试解读小英的初始形象，用语言表达出来，不仅锻炼学生的语言表达能力，还更直观的走近了文本。三年级语文《掌声》教学设计2教学目标：能正确、流利有感情地朗读课文，背诵并抄写课文最后一段；学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写；学习生字组成的词语；懂得人于之间需要互相尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确的看待自己。教学重、难点：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习由生字组成的词语，会应用词语，规范地书写生字。学情分析：学生对掌声并不陌生，但是对于课文的描述，可能不算太熟悉。指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。教学构想：指导学生反复读课文，反复进行揣摩，理解课文意思。教学准备：课件教学过程：一、导入师：今天由马老师来给你们上《掌声》这一课，你们用什么方式对我表示欢迎呢？（鼓掌）抬起高尚的手，给别人掌声，那么你也是高尚的人。因为掌声能给人以支持、鼓励、肯定，他还可以改变别人的一生。师：今天我们将继续走进《掌声》这一课，走进小英的内心世界。谁还记得掌声之前小英是什么样的？来读一读课文中的句子。二、学习第一和五小节师：这是什么样的小英？自卑（孤独、忧郁的）师：你从哪儿看出来的？（总是）读出你的感受。师：还有那个词？（默默地）你找得真准确。（）她总是默默地坐在教室的一角？多孤单，多自卑，多可怜！预设：当别人嬉戏打闹当别人在操场欢快地跳皮筋当别人上体育课的时候过渡：是的，当别人又玩又跳又闹的时候，小英只有蜷缩在一个角落嚼着痛苦，体味着忧伤，都是因为什么原因呢？师：谁能用“因为……所以……”的句式说一说师：可小英变了，哪一节看出小英变了？师：谁来读一读师：小英变得怎么样了？（开心，自信，乐观）师：我们真为她感到高兴，所以我们应该怎样读？师：你读得真好，通过她的朗读，你仿佛看到了怎样的小英？（幸福的）师：请你通过读，把幸福的小英带到我们面前过渡：那是什么神奇的力量使小英发生了这么大的变化？（掌声）三、学习2～4小节请同学们自读2～4小节，找出同学们为小英鼓了几次掌，划出