会计学结构主义教育(jiàoyù)的产生作为心理学家的皮亚杰1968年初版的《结构主义》,是一部纯哲学的著作,‘也是从宏观的方面论述结构主义的名著。作为教育心理学家的布鲁纳1960年版的《教育过程》,则是一部从微观上,具体到课程上进行论述的结构主义,也是众所周知的名著。随后(suíhòu),陆续出现了施瓦布的课程结构,费尼克斯的学科结构。结构主义课程观已经不再是一种孤立现象,不再是个别人的研究.结构主义为许多学者所欣赏,所迷恋,乃至于有人说结构主义是“知识分子的鸦片”。——张楚廷:《结构主义课程观剖析》政治背景：美苏“冷战”，1957年前苏联发射了第一颗人造地球卫星,美国受到了极大(jídà)震动,经过论证,他们认为主要原因在于美国科技教育的落后,根本在于进步主义教育造成了美国教育质量的下降,为了与苏联抗衡,他们决心改革教育,特别是中小学数学与自然科学教育。1958年联邦政府颁布《国防教育法》。决定由政府增拨大量经费用于改革教育，培养科技人才。要求加强新三艺（自然科学、数学、现代外语）的教育和“天才教育”。直接原因(教育内部原因)：促使结构主义教育思潮产生的最直接、最有力的动因(dònɡyīn)，则是当时美国教育中存在的一系列较为严重的问题。在进步主义的影响之下，美国学生基本知识和技能欠缺，学业评价标准偏低，教育质量不高，引起了社会的普遍不满。正是在这么一种背景之下，结构主义教育应运而生。1959年,美国全国科学院召集一批数理学科的著名专家和一些(yīxiē)心理学家在伍兹霍尔开会,讨论中小学数理学科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时,他就所讨论的问题作了总结。会后,该总结以“教育过程”为书名出版。在这种背景下,以布鲁纳为代表的学科结构主义课程应运而生。皮亚杰结构主义课程(kèchéng)论的依据—结构主义心理学皮亚杰的儿童智力结构(jiégòu)皮亚杰的认知发展(fāzhǎn)阶段论：布鲁纳简介(jiǎnjiè)教育思想体现(tǐxiàn)著作《教育(jiàoyù)过程》二、结构主义的课程(kèchéng)主张（一）强调“学科结构(jiégòu)”的意义所谓学科的基本结构(jiégòu)，就是一门学科中广泛起作用的那些一般概念和原理以及相应的学习和探究该学科的基本态度和方法。如英语中的语法结构(jiégòu)、构词规则、句型；数学中的运算律、定理、公式等。掌握学科结构的意义：1．学科结构可以使学科更容易理解。2．学科结构有助于记忆。学科结构是一种简化的、模式化的表达方式，它比一串互不关联的事实更容易保持在记忆中。3．学科结构有利于实现知识的迁移(qiānyí)。4．掌握学科结构有利于缩小“高级知识”和“低级知识”之间的差距。（二）强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致布鲁纳认为基本结构的学习应当及早开始，他提出一个大胆的假设：“任何学科都能够用在智力上诚实的方式，教给任何发展阶段的任何儿童”。布鲁纳认为，年幼儿童可以按与其(yǔqí)发展水平相适应的方式学会许多学科的许多基本观念，或者说，对于比一般认为的年龄阶段低得多的年幼儿童来说，许多学科的许多基本观念都可以学到手，前提是找到一种适合其发展水平的学习方式，用“学生的语言”来呈现这些观念（三）主张螺旋式编制课程所谓螺旋式课程，就是依据(yījù)与学习者的思维方式相符合的形式，尽可能早地将学科的基本结构置于课程的中心，随着学习年级的提升，使所学习的学科的基本结构不断拓宽和加深。螺旋式课程的基本内容包括两个方面：一是指学科基本原理及概念的螺旋式组织；二是指学习与探究态度的螺旋式组织。（四）课程实施上倡导“发现法”所谓发现法就是要求学生在教师的指导下，向科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索，“发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律形成自己的概念”。布鲁纳认为，这种方法具有以下优点：1．有种于发展学生的直觉思维能力和帮助学生掌握学习方法。2．有利于激发学生内部学习动机、提高学习自信心。3．有利于培养学生发现与创造的态度和探究的思维定势(dìnɡshì)。4．有利于知识的记忆和迁移。（五）强调课程评价是“指导课程建设和教学的”布鲁纳在《教学论探讨》中指出：“评价，最好被看作是一种教育智慧，它是指导课程建设和教学的。”在这种认识的基础上，布鲁纳提出了以下观点：1．课程评价必须对教育目的做出贡献。2．课程评价的真正性质是对被评价的课程提出质疑(zhìyí)并为改进课程指明方向。3．课程评价要有效果，必须与教学过程相结合。4．课程评价要产生作用，必须有一个组织完备的委员会，其成员包括有关学者、课程制定者、教师、评论者和学生等。三、对结构主义课程思想(sīxiǎng)的评价1．结构主义课程思想