散文教学散谈一、新教材追求基本理念：１、全面提高学生的语文素养：语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。２、正确把握语文教育特点：新课程强调了三种能力的培养：一是独立自主。有独立学习的意识和能力，生活上能够自立自强。二是创新意识和创新能力。保护学生的好奇心，发展学生的想象力，培养学生的创新意识，批判精神和探究发现的能力。三是合作意识和合作能力，主动参与社会活动，运用合适的方式表达自己的思想感情，听取他人意见，承担自己的责任。３、倡导新的学习方式：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而具有活力的语文课程。综合以上，新课程改革就是要求老师采取新的学习方式，通过学生的自主、合作、探究，努力提高自己的独立自主能力，创新能力和合作能力。鉴于以上要求，语文散文教学首先要把握好教学的三大元素：教师、教材、学生，形成新的教育理念，这是至关重要的一步。（一）教材无非是个例子。从理论上来看，杜威最早就对“教材中心”式的教学表示反对，祛除教材在教材中的绝对权威，避免使教学受教材的支配，教材应该成为师生间进行建设性对话的“文本”或“材料”。（王敏勤教授语）对一个连既有教材的把握都有困难的人可能恰恰要强调教材的权威，而对那些已有足够能力参与教材研究和课程决策的老师，才会从根本上消除传统教材观的束缚。（二）教师是教育的管理者和引导者。在教育过程中教师应为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等手段使学生“愿意学”、“怎样学”、甚至到离开老师后“也能学”。“教”只能是为学生的“学”服务。（三）学生是学习的主体。“学校”不是“教校”，学生上学是“读书”或“念书”而不是“听书”。真正检验一节课的好坏，是看学生的知识掌握的多少，能力提升高低，情感的体悟，而不是看老师演讲是否精彩。当然老师教学的艺术也是促进学生有效发展的基础。二、必须弄清楚阅读散文的思维结构程序。即阅读散文的思想方法。不同学科有不同的特点，不同的学科存在着各具特色的学科思想方法，获取知识的方式和途径也不一样，认识事物和解决问题的方法自然也有差异，因此在课堂教学过程中，针对不同的学科，要努力将基本概念的学习和学生的认知特点、学科思想方法有机结合起来。创设民主和谐的课堂氛围，突出学生的主体地位，关注学生的全面发展，让学生的学习过程成为学生发现、分析、解决问题的过程，让学生在学科基本概念的学习中，有充分的实践体验的机会，从而形成各学科特定的认识事物和解决问题的方法途径，掌握各学科的思想方法，努力将教法转化为学法，让课堂教学焕发出生命活力，实现课堂教学三维目标的整合，提高课堂教学的有效性。例如，语文学科的基本思想方法（思维程序），就是通过以“听、说、读、写”和“感悟、体验”为主的实践活动，培养学生的语言素养和人文素养。这一学科思想方法，体现了语文的学科教育内涵，是由“语文是工具性与人文性相结合的学科”的学科性质所决定的。就“感悟、体验”这一学科思想（思维程序）而言，现举一例，加以说明如何教会学生运用这一学科思想（思维程序）。譬如在教学散文《春》时，当我们在教会学生如何运用景物描写的方法欣赏“春草图”时，当我们的学生已经掌握了景物描写的概念后，我们就可以让学生进一步感悟“春花图”的美丽与生机；我们就可以放下手来让学生进一步体验“春风图”“春雨图”“迎春图”的魅力了；如果我们再教到散文《从百草园到三味书屋》时，让我们的学生欣赏百草园的景色时，就可以做到事半功倍了。三、新教材如何教材把握：苏教版初中语文实验教科书，它力图体现《课程标准》的新理念、新目标、新要求、着力改革单一文选式的语文教材模式，构建新的编排体系，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，激发学生的学习兴趣、问题意识和创新精神，并注意遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，让学生在实践中学语文、实现课内外结合，沟通平行学科，变封闭为开放，留给学生自主选择的空间。但以主题为单元的编排体系，虽然对提升学生的人文素养，培养学生高尚情操有很多优势，但不利于学生阅读能力的提升。因此语文教学中要凸显文体特征、概念教学和学生思维训练等。更要在学生兴趣培养上加以引导。从广义上讲散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，指不讲究韵律的散体文章，包括杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。它分为叙事散文、抒情散文、哲理散文等，初中语文教材基本上以散文教学为主，因此加强学生散文教学，提高学生散文阅读则是非常重要一环。四、以散文《独树的追求》为例设计散文课堂教学：教学定位：这是一篇写景为主的抒情散文