小学语文五年级教案——清新明快淡雅平实——?第一场雪?教学赏析一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平实的画。并不激越高亢，也不绚丽多彩，但歌声是支老师自己的歌声，色调是支老师自己的色调。似乎可以说，清新明快是支老师教学的基调；淡雅平实是支老师教学的主要特色。这里的?第一场雪?教学实录，是支玉恒老师1989年在全国阅读教学观摩大会上为参赛教师所做的示范课。这节课，给全国的小学语文界，留下了深刻的印象，至今，人们犹在兴致盎然地谈论着。在教学中，支老师以他挥洒自如、灵活机智的教学艺术引导学生积极主动、有情有趣地进行学习，收到了很好的课堂教学效果。支老师的整个课堂教学结构是：首先整体入手，初理全文mdash;mdash;宣示学习目的，对课文内容进行整体把握，为深入细致地进一步阅读作了铺垫；第二，变序教学，读中引悟mdash;mdash;从成都儿童的实际出发，抓住学生心理，由学生认为写得最美、最感新奇的下雪局部学起〔巧妙而有效地突出了重点〕，充分运用朗读的方法，让学生深入理解、体会〔关于朗读后面还要详述〕；第三，大胆取舍，以少求多mdash;mdash;用极其简练的手法处理课文第一、四段，支持了重点段的详学、精学；最后，介绍背景，画龙点睛mdash;mdash;掌握最正确时机揭示写作背景，破释了题意，深化了主题。从整个教学构思来看，支老师的安排是颇具匠心的。他既能居高临下地把握教材，驾驭课堂进程；又能切合实际地设计教法，启发学生读、悟。支老师讲得不多，主要是关键之处点拨，问题之间衔接过渡，重点之处强调，思路阻塞之处疏通。所有这些，又往往是通过读来解决的。对语文教学中的读，过去研究得很多。但如支老师这般娴熟地运用却很少见到。他对读的要求是有层次地逐步提高。第一遍读，主要是让学生了解内容梗概；第二遍读，主要让学生理解课文；第三遍读那么是让学生吟哦揣摩，既是对语言文字的深入理解，又是对语言文字的反复玩味。读中的轻、重、缓、急、虚、实、浓、淡、刚、柔、隐、现，均扣紧语言文字，而又不离整体形象。语言幽默而得体，教态庄重而自然。支老师对学生提出要求：谁能把雪读得很大很大，谁能把山村静夜读得很静很静，谁又能把雪景读得很美很美。看来，学生只有把自己置于课文情景之中，让自己和作者心灵沟通，同作者一起去观察、去体会、去想像、去思考，方能活生生地显出语言文字的形，美滋滋地读出语言文字的味。言有尽而意无穷，形似散而韵味浓。下课铃响了，孩子们还沉浸在美丽的雪景中。教学是科学又是是艺术。教学的艺术化也许是对教学的更高要求，但任何艺术之花必定根植于肥沃的土壤上。支老师有很扎实的教学根本功，更可贵的是他锲而不舍、精益求精的教学态度。?第一场雪?课文中有两处使用了簌簌这个词，支老师查阅词典，请教同事，引证实例，课堂上引导学生准确地理解作者两次使用簌簌的不同意义。他对课文中毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸等许多作者匠心独运的句子，都煞费苦心地钻研琢磨，课上引导学生深刻领会作者遣词造句的妙处。支玉恒老师的教学实践，自始至终与教学研究结合得很紧。他肯动脑子，肯下功夫。似乎可以说，他的教学实践正是教学研究的结果，他的教学研究又正是教学实践的产物。理论来自实践，又返回去指导实践。近几年来，支老师在全国各地上过许多观摩课，慕名而去听过课的教师逾数十万，大家感到他的课值得咀嚼、回味，不仅使自己看到了怎样教，而且使自己思考，为什么他要这样教。一堂普普通通的小学语文课，给大家翻开了思路，开拓了教学研究的空间。这里我们姑且把支老师的教学风格概括为实、新、活、深、巧几点。一是实在。支老师教的语文课，是名副其实的教师指导下的学生读书课。学生在读中求懂、求通、学会、会学。读是我国传统语文教学的精粹。由于汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美以及文章思路的逻辑美，文章结构的严谨美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵，品尝文中味，悟出文外味，回味出语言文字、文章的余音、余韵和余意来。支老师抓住了读这个根本训练方式，以读引思，以读悟法，从读学写。以读为根底、为纽带，使语文教学的其他多项训练也得到了落实。支老师执教?第一场雪?中的读，曾在成都会场上引起了轰动。这一课的重点段〔二三两段〕，他根本上没讲什么，所有的问题〔如对词语的理解、对句子的剖析、对结构的认识、对情感的体会、对内蕴的领悟、对表达方法的学习等等〕，都是通过读来感受、来把握的。一、四两段更是仅用读来解决的。学生学到的东西，都是他们自己智力劳动和情感体验的实实在在的成果。他的课堂教学没有任何形式主义的走过场。他让学生用自己的语言表述美丽的雪景，但疑心学生所说的是事前所准备的。他立刻停止了这项活动。这种坚决的求实态度和断然改变原定方案的教学作风，在一千多人的公开教学的情况下，几乎是绝无仅有的。扎扎实实的语言训练，带来了