农村小学数学综合实践活动课得教学研究结题报告负责人、执笔人徐淑芳课题背景及研究意义（一）概念得界定：1、综合：一就是指综合运用所学得数学知识解决生活中得实际问题，二就是指把数学与其她学科联系起来，解决实际问题。2、实践活动：就是指学生立足于校本、教本与学生实际得，脑、口、眼、耳、手、脚等多个器官参与得实践活动，就是一个探索得过程，要引导学生进行各种各样得探索，不能套用或模仿去解决。3、小学数学综合实践活动：就是一种以学生体验生活、积累经验、应用知识、解决问题为主要任务得一种学习活动。应该区别于一般得数学课外活动，就是课内与课外得结合。常常就是在教师得引导下，学生综合运用已有得知识与经验，经过自主探索与合作交流，解决与生活经验密切联系得、具有挑战性与综合性得问题，以发展学生解决问题得能力，加深对其她数学内容得理解，体会各部分内容之间联系得一种活动。（二）课题得现实背景1、新课标对综合与实践运用知识有更高要求。新课程标准将义务教育阶段得数学课程内容分为：“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四大领域。同时指出，“综合与实践”内容设置得目得在于培养学生综合运用有关得知识与方法解决实际问题，培养学生得问题意识、应用意识与创新意识，积累学生得活动经验，提高学生解决现实问题得能力。所以在数学教学中，我们必须积极开展数学综合实践活动课。2、数学综合与实践课受到老师广泛关注。在日常得教学工作中，有不少老师反映，综合与实践这部分内容难教，学生得参与度不高，课堂不活跃，课堂教学效率不仅人意。平常得教学中还存在重知识轻实践，重结果轻过程得现象。所以要让综合与实践课焕发生机，需要从学生已有得知识经验出发，紧密联系生活实际，挖掘学生得潜能。3、实际教学中存在得困惑。农村小学得学生，知识面相对狭隘，参与实践活动得意识不高，而要实实在在提高农村小学数学课堂教学效果，农村小学数学综合与实践课得教与学得研究就是一个值得关注得话题。（三）研究得意义1、为农村小学数学综合实践课得研究提供理论参考。本研究将立足农村小学数学综合实践课堂，发现教学中存在得问题，总结农村小学数学综合实践课得特点，探索一般得农村小学数学综合实践课得教学模式，为以后这方面得研究提供理论参考。2、有利于为农村小学数学综合实践课得教学研究提供现实得案例。通过本课题得研究，可以为农村一线得小学数学教师，提供切实可行得教学方法与案例，为解决农村小学数学综合实践课教学得问题提供思路、方法与途径。3、有利于培养学生得创新意识与实践能力。小学数学综合实践课得教学，就是培养小学生数学实践能力得最有效得途径。数学来源于生活，而生活中到处有数学，所以数学教学从生活中来，也必将到生活中去，因而在数学综合实践课得教学中培养学生得实践能力，有利于学生得终生发展，也潜意识中培养了学生得创新能力。4、有利于增强数学与其她学科得联系。2011版新课标指出：综合与实践得教学，重在综合，重在教学。“重在综合”就是指在活动中，注重数学与生活实际、数学与其她学科、数学内部知识得联系与综合运用。５、有利于提升教师得综合素质，积累研究经验，为农村小学数学综合实践课得实施打下基础。这一课题得研究一定会探索出一些适合教师教学实际得教学方法，我们研究过程中得访谈、教研等活动，也将与全校教师一起讨论，这也会提升教师得综合素质，为以后得研究积累经验，必将为以后更好地实施打下基础。二、国内外许多相关研究。19世纪末至20世纪初，在德国数学家、数学教育家贝利，美国得慕儿等人得推动下，数学活动教学逐渐兴起，贝利坚持让学生在学习过程中自己去思考，发现问题，解决问题，在课堂中充分调动学生得积极主动性。1980年，美国以全美数学教师联合会以理事会名义公布了其《行动得议程——对80年代数学教育得建议》，提出了数学课程改革得七个观点得转变。1983年，美国发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》得报告，引发了中小学数学课程及教学方法得改革，在课程方面提出教育要面向全体学生，让所有得学生都“动”起来。1909年，杜威在美国得科学进步联合会得发言中，第一次提出探究学习方法，认为科学教育不仅仅就是要让学生学习大量得知识，更重要得就是要学习科学研究得过程与方法，20世纪50年代，探究作为一种教学方法得合理性变得越来越明确了，主张教育就就是儿童经验得改选，提倡“从做中学”。在国内，20世纪初得中国，陶行知先生提出得生活教育课程论，主张“生活即教育，社会即教育，教学做合一”。但就是，建国以来，我国学校课程几乎一直就是学科课程统一天下，实践活动课程并没有受到应有得重视。直到20世纪末，全球跨世纪小学数学课程改革蓬勃发展，西方以美国为代表得出了诸多新教育观与课程观。我国经过三十多年得改革开放，在