翻转课堂之关键：变“出题”为“问题设计”该文载《中国信息技术教育》2017年第2期P47-51翻转课堂之关键：变“出题”为“问题设计”——微课程教学法变革传统教学的实践与感悟山东省青岛第一中学周苑微课程教学法是翻转课堂本土创新的理论与方法。2015年12月在上海接触到微课程教学法，便敏感地意识到，微课程教学法是真正着眼于培养学生综合素养、让孩子终身受益的教学方法。之后便开始学习有关理论并付诸教学实践。依据微课程教学法，设计自主学习任务单的时候，要善于将教学重点、难点和其它知识点转化为问题，通过问题引导和微视频支持，帮助学生完成学习任务，达成依据《课程标准》与《学科教学指导意见》制定的学习目标。在自主学习任务单中，填空题、判断题、选择题等不见了，取而代之的是问题。问题与题目是有联系的，问题本身可以表现为题目的一种。但是，问题和一般性题目又有很大差别，它能够引导学生发现式学习，让学生在自主的思维活动中体验成就感，从而完成由机械记忆模仿到“发现学习，发展智慧”的蜕变。微课程教学法给传统教师带来的最大的冲击是：题目被问题取代。这对已经习惯于“题海战”的教师构成严峻的挑战。我在实践中体会到，理性地认清题目和问题的区别和联系，发现“题海战术”对实施微课程教学法造成的困难，以及研究怎样实现“以题带点”向“问题导向”的转变，怎样设计有效的问题导向的学习任务等问题，对于成功实验翻转课堂是非常有意义的。一、题目与问题的区别和联系微课程教学法认为：“问题导向的学习任务有利于学生看清学习要解决的问题，从而纲举目张地完成学习任务，达成学习目标。”之所以采用问题导向策略，是因为问题具有促进学习的四大优势。首先，问题带有启发性，能够引发思考。其次，问题具有很强的自主学习可操作性，面对指向精准的问题，几乎没有学生不会自主学习。其三，问题一般反映概念、原理、方法，解决问题就意味着学生已经理解问题所包含的概念、原理和意义，也掌握了破解的方法，能够“明理通达”应对几乎所有题目。其四，问题引导的自主学习，有助于学生体验学习成就感，激发持续的学习兴趣。尤其有助于学困生重拾信心和尊严。题目的主要功能是供考试、检测使用。往往反映知识的某一个点、面，不容易养成系统思考的习惯。尤其是填充，往往导致“只见树木、不见森林”的虚假认识。而且，题目容易固化学生的思维，使他们在解决问题时会想方设法套用以前的经验，缺乏对问题的深度思考和通过解决问题得到创新的意识。有时候，通过题目训练过的知识点会，没有训练过的就不会，不能举一反三，难以应对未来的挑战。但是，题目具有重评价、可量化、测量效果明显等特点，用于学习效果的检测比较方便。因此，可以作为微课程教学法三大模块之三——课堂学习方式创新中有关“课始检测”的手段，范围与难度与“自主学习任务单+微视频”相当。这样做，有利于学生体验学习成就感，为进入难度渐次提升的学习打好心理基础，顺便查漏补缺。此外，还可以用于“进阶”之用，与“检测”的差别仅仅在于：以让学生尽到最大努力后能够摘到学习成果为设计意图。因此，题目在“进阶”中运用时需要以“最近发展区”为原则。二、“题海战”是“问题设计”的最大障碍传统课堂教学在时间上是一个常量，无法给每一个学生以足够的时间按照自己的方法、步骤去自主学习，所以，在单位课时教学内存在没有解决的问题是常见现象。对应的办法仅仅是不断地做题，期待“以题带点”弥补知识漏洞。实际上，由于没有掌握概念、原理和方法，做题也是死记硬背，稍一变化还是迷迷茫茫，又要通过各种变式继续“补漏”。于是，我们经常听到老师们抱怨：“这个题我已经讲过N遍了，你怎么还不会？”不得已，还得继续“题海战”、“满堂灌”，形成恶性循环，给学生带来了严重的课业负担和心理压力，也使教师心力憔悴。既然如此，我们为什么还要乐此不疲地“题海战”、“满堂灌”呢？因为通过不断刷题，确实能在某种程度上弥补知识漏洞，帮助考生快速进入习题所创设过的情境，提高做题准确度，从而影响学习成绩。久而久之，“刷题”成为“提高成绩”的习惯性手段，其结果，思维水平下降，只能成为做题的熟练工，不能成为知识的创造者。教师的思维水平也在下降，表现为有的教师给不出问题，这构成实施“问题导向”“智慧点化”的最大障碍。很多教师并不了解微课程教学法的精妙之处，往往不敢尝试。在教学实践中，也一度遭到学生、家长的反对。在他们看来，“问题导向”好像不针对考题，会使学生想多想偏，不能夯实基础；如果不做题就无法落实考点，就不能进行量化、评价自己对知识的掌握情况，反正不做题就是一百个不放心。对学习是否有效的原因的无知，使学生宁可背负沉重的课业负担，也不愿改变自己的学习方式。所以，在实施微课程教学法的过程中，改变师生固有