变“课堂”为“展现自我的舞台”不知在任的语文教师是否与我有同感在课堂上老师们把精心设计好的问题向学生提问时头脑灵活一点的学生便抢着回答而大多数学生只有“听”的份。长期以往那些“听”者便没有施展才能的机会针对此状我们该如何改变呢《语文课程标准》中明确指出“学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语言特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在教学实践中我努力尝试着改变学生的学习方式力求变“课堂”为“展现自我的舞台”。一、变“被动”为“主动”自主学习是探究性学习的前提和基础只有在高度自主和开放的学习情境中学生才有可能进行真正意义上的探究。当然通过探究性学习学生的自主学习能力又会切实得到提高从而形成良性循环。现代教学理论也认为教师的真正本领主要不在于“讲授知识而在于激发学生的学习动机唤起学生的求知欲望让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来经过自己的思维活动和操作获得知识。”在平时的教学中我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标结合学生的特点选用不同的教学方法努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种情境精心设计教学过程和练习。如在古诗教学中传统的教法以学生接受为主学生就像是接受东西的容器放在课堂上教师将字义、词义让学生记住然后把课文背诵等学生将上面的内容全部背出来了也就完成了教学任务。然而要使学生的探究性学习能顺利进行教师定要切切实实地给学生更多的支配权和自主选择的学习机会在学习时间上对学习进行计划和安排在学习空间上学生有展示个性、发展才华足够的活动范围。二、变“问答”为“探究”有一些教师认为把所教学的内容分割成一系列小问题通过让学生回答来达到教学目的的做法就是启发式教学其实在这样的教学中学生虽然在回答问题时也有些思考但这种回答是不需要经过太多的努力就能做到的而且教师设计的问题进程与学生思维进程往往不相吻合。因此在讲读课文中要真正使学生成为学习的主人就必须想方设法摆脱“你讲我听”的思想束缚在课堂上安排充足的时间让学生自学。我要求学生查字典解决字、词、句、篇的一些问题阅读相关的课外书补充一些必要的知识还让他们自己去分析课文、理解课文、提出问题再从反复的读书中回答自己提出的问题等等。经过训练学习效果相当不错。由此可见学生只能被动地跟着想问题他们的思维和活动并没有真正地激发起来学生的主观能动性也就得不到真正的发挥。三、变“封闭”为“开放”波利亚说“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的性质和联系。”的确以前的“满堂问”其实学生没有真正动脑筋常会自觉不自觉地走上教师“包讲”的旧路至于学生他们是最轻松不过的了因为教师乐于表演学生则恹恹欲望听听可以不听也无妨至于考试教师常常叹曰“这题我不知讲过多少遍了可还有不少学生一无所知”的现象就是常事这就是所谓的“高耗低效”。面对现状我在教学中大胆放手给学生充足的时间让学生成为学习的主角成为知识的主动探索者。如自读课文《人类的“老师”》课文较长问题很多含义深刻。如用传统的讲授法教师的“语言霸权”必定越趄代庖剥夺学生语文实践的机会花时多收效小。因此我让学生自己读读后请他们说你读懂了什么之后学生你一言我一语的课堂气氛非常热烈那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓而其他的学生受其影响上课发言也非常积极。当然不是说乱成一团才为妙但一个开放的、体现学生主体作用的课应该有他们自由表达意见的空间适度的“乱”在教师控制之中在一定程度上可以激发学生学习的主动性让他们真正参加到教学中让他们去创造性的学。这样学生自始至终都把被动的“聆受”变为投身到自己动脑、动手的语文实践活动中。实践证明学生不是不会发现、主动求异关键在于教师能否进行正确的启发、引导更重要的是教师在启发引导的过程中要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度提升学会学习的能力。面对新一轮课程改革的挑战我们必须从“经验型”向“科研型”转变重视儿童个性的发展尊重儿童发展的差异性掌握学生的认知规律进行有效的教学。相信随着新课改的进一步实施我们定会在课堂上从内而外展出自己的新形象使课堂真正成为学生施展才能的舞台