引领小学高年级英语“学困生”走出困境开题报告靖江市外国语学校城南分校徐铭一、课题的提出：1、目的意义：《新课程标准》中强调英语教学要“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”但多年的英语教育教学和研究发现，小学英语学习往往经历这样一个过程：好奇---感兴趣---失去兴趣---失去信心---厌烦---反感。两三年英语学下来，每个班都会出现十几个“学困生”，对英语毫无兴趣，他们不会读英语也不会写英语，不愿开口，口语极差，家庭作业不做，课后根本不复习，单词也记不住，简单句型也是学了即忘。可以说，他们的英语基础极差，面对这些孩子，我以前对他们真可谓是无可奈何。但现在通过不断的学习，我发现己成长了许多，有所进步。为了“一个都不能少”，我想只有帮助这些“学困生”找出其中的原因，让他们乐于学习英语，才能使这些后进生赶上来。所以，我确立了这个《引领小学高年级英语“学困生”走出困境》的课题研究。2、课题界定：所谓“学困生”就是智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。“学困生”，过去又称“后进生”。对于“学困生”的界定，我们认为“学困生”是指学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，在学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。通过补救教育可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分,对于这部分“学困生”，我们要帮助他们诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性。二、实验目标、内容:本课题的研究的目的是，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在“学困生”头上自卑的阴影，让他们走出学习的困境，画出一片美好的蓝天！对“学困生”进行观察，了解他们的性格特点、爱好、心理需求和家庭状况……以爱心贯穿始终，分析他们不爱学英语的真正原因，然后“对症下药”采取一系列的对策，帮助其树立学习英语的自信，改正一些不良的学习习惯，鼓励其积极地大胆地学习英语，并在生活中活学活用英语。(1)根据学困生不同类型特征，寻求转化他们的不同的方法和途径，并进行总结、推广。(2)在课题研究中，教师要从根本上转变教育观念，充分认识到“学困生”转化工作的重要性，明确肩负的重任，结合各学科老师齐心协力，做好转化工作。(3)初步形成高年级“学困生”教育转化的理论框架。主要研究内容如下（1）对小学五、六年级学生英语学困生学困情况的调查与分析。（2）建构良好的师生关系是促进小学英语“学困生”有效发展的前提（3）更新观念，正确、客观看待不同层次的英语“学困生”；多渠道、多形式的与英语“学困生”加强情感交流。（4）树立信心、健康动机是促进小学英语“学困生”有效发展的起点帮助小学英语“学困生”客观公正地看到自己的现状，制定切实可行的小目标（阶段目标）；家校联合，提供宽松的、有利于小学英语“学困生”内因促动的教育环境。（4）建立“一对一”帮学对子让优生做小师傅，利用课余时间辅导、帮助学困生掌握当天没有掌握的知识。从而也带动了整个班级学习的发展。（5）取得家长的配合利用家长会等方式与他们取得联系，了解他们的困难和苦衷，争取他们的合作，并告诉他们指导孩子的方法，如：听磁带、默单词等。对于实在无法辅导孩子的家长，利用课余时间帮他们辅导。三、实验方法：（1）调查法自行编制学生问卷和教师问卷。以问卷方式，对我校五、六年级英语学困生学习的现状进行调查，以了解其对英语学习的兴趣，学习的习惯，学习的感受和取得的成绩；调查我校英语教师在进行学生评价中的一些做法和措施，分析有效的评价方法。（2）自然实验法以调查分析的结果为依据，在五、六年级学生中抽样开展“学困生英语学习的形成性评价”观察实验，收集实验数据，分析学困生变化的原因，探索研究在英语教学中“学困生形成性评价的有效策略”，寻找一条利用评价促进小学英语学困生学业进步的有效途径。（3）教育经验总结法应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育科学理论的知识，分析所搜集的材料和统计的数据，提高自身业务水平。四、实验对象：本校高年级“学困生”。五、实验步骤本课题拟用一年时间(2011年3月——2012年3月)完成，分为申报阶段、准备阶段、研究阶段、结题阶段。1.申报阶段（2011年3月——2011年4月）：设计课题研究方案，对本课题进行论证，完成课题申报工作。2.准备阶段（2011年4月——2011年10月）：学习理论，开展调查研究，对问题进行分析比较，研究对策，确定研究课题，撰写课题方案。3.研究阶段（2011年10月——2012年2月）：本阶段为课题具体实施阶段，主要针对学困生的特点、分类和成因，从学困生的心理辅导、教育管