课堂中的“多余”成分——还孩子本真的学习课堂邹雪萍如果我们成人的世界可以用五彩缤纷来形容，那孩子们的世界则是绚丽多姿、清醇不受污染，散发着大自然本真的味道。从事低年级教学工作两年多以来，孩子们点滴发自内心的行为、言行都深深地给我震撼，禁不住为他们喝彩，而同时也引发了我深深的思考:教学中，我们应该给学生更多的空间，为孩子的“出格“喝彩。课堂中，我们要更多的放手，还孩子一个他们自己的课堂。一．放飞语言的空间：作为新老师，听课是自己不断学习提高教学水平的有效途径之一，每次听课都收益颇深。记得一次，一位数学老师教学《5的乘。整堂课的新知识在师生共同合作下节奏明快的完成，小朋法口诀》友运用知识游刃有余地解决了一系列的问题。在最后一题帮小兔找，小朋友都很准确地完成，可出现了有两只小兔在同一家（连线题）（5。个家个2和2个5都表示成2×5）上课老师也只是顺带了一句：“有两只小兔住在一起”。本以为就这样结束了，可突然旁边冒出了一句：“因为它们是双胞胎！”听课老师都笑了。呵，多么令人叹止的想象力，又是一种多么好的对知识的诠释。我们老师大概都想不到这一点。老师为了传授知识，解决问题，所思所想都集中在知识点上，对于这些考虑甚微，而孩子天真的话却提醒了我，孩子的世界美幻无比，他们的热情发言给课堂注入无限生机与活力。在欣喜的同时，我又陷入了深深的思考：孩子在课堂上这种活跃的思想、丰富的想象，何以得到张扬，何以得到表达？如果这位老师要求小朋友端正举手发言，不可以随便插嘴，这样精彩的发言我们能听到吗？课堂中的举手发言，不随便插嘴，真的那么有利于老师的教学？有利于小朋友知识的掌握？二．放飞姿势的空间：自己也从学生时代走来，一堂课坐的端端正正真的很累。在从事教学过程中，我从不苛求学生的坐姿与发言的姿势。课堂上发言，小朋友东倒西歪、忽高忽低的小手，半站半坐的身影，还伴着一两声：“恩，我”，这是多么振奋人心，这代表着他们那么渴求发言，他们在积极动脑思考问题，即使曾有那么一、两个小朋友在开小差，也会被其他小朋友带动，认真思索起来，没有人想被孤立出集体。一双双高举的小手，里面都蕴藏着令人叹止的答案。一次，我利用“下大雨了，请小朋友把小蚂蚁送回家”这一情景让小朋友练习巩“我要加固新知识。在练习过程中，一个小朋友边做边嘀咕了一句：快，要不我的小蚂蚁就淋湿生病了”。这样不经意的一句话，却向一颗石子落进水里一样，在每个小朋友心中荡起了水花。小朋友纷纷响应“我也要加快……”。一会儿时间就顺利完成了。一句句“我的蚂蚁没事了”也此起彼伏的响起，我微笑了，并没有制止，而是相应的加了句：“你们可真棒，这么快救了你的蚂蚁，可不知你救对了没有？”顺利的引导小朋友进入下一个交流的环节。或许，当时热闹的课堂有点“乱”，但小朋友却真正融入题目中，自发地，在不经意间，为解决问题带来了事半功倍的效果。而同时，小朋友在帮助小蚂蚁中，也感受到助人的乐趣，更感受到数学的无穷魅力，知识、技能、情感上都得到了一定的培养。而这一切都源于小朋友那动人的话，给数学增添了无限的色彩。三．放飞思维的空间：儿童的世界多姿多彩，而他们的世界最初是由模仿开始，教师与学生面对面的交流给学生模仿创造了直接条件。而学生又根据自身的特点，对模仿的信息进行加工、整合，或者是再创新，成为属于自己能力、知识、技能的一部分。在这一加工过程中，必然会有冲突、矛盾，解决这一系列问题就需要我们老师再多给学生一点空间、时间。我在教学《角的认识》一课时，对于这样一张图，要求小朋友判断有几个角。答案是2个角，可一个小朋友不服气的“老师，是错的，应该有3个角，我有理由的。站起来说：”我微微“角有两条边和一个顶点组成，那这个角也应是一笑，请他继续说：。角（他指的是平角）”我对其进行了表扬，并把这个问题抛向了全班，让小朋友来辨证他说的是否有道理。结果我们肯定了他的答案，“小朋友很动脑筋，说的很正确，这的确也是但同时我进行了补充：个角，但有另外的名称，我们现在还不要求掌握，等你们以后会接触，有兴趣的小朋友可以课后了解，象这样的一个图形我们现在还。这样一个冲突的现象，说明小朋友已经对角有着深入的理不研究”解，达到了内化的过程，有了自我发掘知识的能力，而老师在这一过程中如果不多给一点空间给小朋友，那小朋友在知识的建构上是残缺不完整的。总之，新课程标准下，我们老师的课堂教学不应是只限于知识的教学，更应重视学生技能、情感、想象力、创造了、个性、的培养。而学生那无限空间的想象是对知识的重新认识，对知识的再塑造。让我们给小朋友多一点空间，让他们把抽象的知识形象化，使知识成为鲜活的东西，成为他们主动渴求的甘露。让我们撒开网，真诚地去收集每个活跃的细胞吧！