语文教学引导学生思维六法民勤县北街小学潘竟玲杨秀霞（武威教育2009第2期）小学语文课程标准规定：语文教学要发展学生智力，特别要发展学生的思维能力。那么如何罄竹难书引导学生想思考，会思考，使学生在掌握语文知识的同时，学会分析问题和解决问题的方法呢？设置疑点引导思维学起于始，思源于疑。思维总是从问题开始的，问题设计合理，能唤起学生学习语文的兴趣。尤其对小学生来说，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地提出一些“疑点”去引导学生思维。如学习了《赤壁之战》一课后，教师可提出这样的问题，“为什么周瑜说火攻是个好主意？他是怎样按黄盖的计策打败曹军的？”问题一经提出，学生便有依可循，纷纷开支动脑筋，回答出火攻之所以是好主意，黄盖的计策之所以能打败敌人，是因为曹军不习水战，铁索连船，黄盖诈降，东风助威。这样经过学生积极的思维活动既得出了问题的答案，掌握了文章的思路，同时又能引导学生进行思维。二、勤学积累促进思维勤学易思。一般来讲，学习愈勤奋，知识越丰富，思维就越敏捷。语文知识涉及面很广，单从课堂上学到的知识是极其有限的，这就要求学生养成良好的读书学习习惯，广泛摄取多学科的知识，在课外多阅读，日常生活中多留心观察等。但课外书有许许多多，学生该怎样去选择呢？特别对小学低年级的学生，教师应该推荐有益的读物，让学生有所适从。如在学完《狐狸和乌鸦》后推荐学生读《伊索寓言》；学完了第四册《识字学词学句》后，可推荐学生阅读》《百家姓》这本书，等等。事实证明，在小学语文教学中，只有引导学生勤奋学习，日积月累，才能提高阅读与写作能力，才能促进学生的思维。三、攻破难点发散思维思维的“脾性”是不爱和容易的问题“打交道”，而喜欢同疑难问题“交朋友”。教师在教学过程中，要善于捕捉难点，遵循学生认知的途径和规律，因势利导，步步释疑，逐渐培养学生的发散思维。如在教学《坐井观天》时，我设计了这样的问题：“青蛙认为自己不会弄错，它错了没有？”“假如你是青蛙，跳出井口你会想些什么，说些什么？”这样引导，激发了学生说的欲望，发散了学生的思维。学生各抒己见，既加深了对课文内容的领悟，又训练了表达能力；既攻破了教学中的难点，同时也培养了思维的灵活性和创新性。四、动之以情触发思维俗语说：“知情达理”。在教学中，学生的思维活动往往随着教师的讲解、示范而出现。教师生动形象的描述，富有情趣的讲解，会使学生产生极强的求知欲，唤起思维的灵敏。如在指导学生朗读时，我们常提“有感朗读”。朗读前，首先通过教师绘声绘色的讲解，并伴以有感情的示范读，这样就构建了一个强力的“磁场”，会很快地吸引学生的注意力，使其跃跃欲试，一展自己的“歌喉”，既激发了学习兴趣，又触发了思维。五、辩证分析培养思维对某些较抽象的教学内容，要教育学生树立辩证唯物主义的世界观，养成全面分析问题、深广思考问题的习惯，以培养学生思维的广阔性、深刻性和全面掌握知识的能力。如教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，可设计这样的问题：“雷锋已经不在了，为什么说他和我们在一起”？学生通过对课文的学习，结合对课文插图的观察、分析，并联系生活实际，一下子便明白了：“哦，原来是雷锋精神和我们在一起。”学中求变激发思维多变的教学形式和多变的练习组合，有利于激发学生的思维。变中求学，学中求变是当今语文教学的基本要求，教师要采用灵活多变的教学方法，让学生从多角度去思考，使动手与动脉有机地结合起来。如小学低年级处于识字阶段，同音字，形近字最容易混淆，为了使学生把汉字认得清、分得明、记得准，就要求在学中求变，变中求学，以激发学生的思维。课堂上应多进行字形比较，字音辨析，多鼓励学生学习，以启迪思维。学生思维能力的提高不是一朝一夕应能达到的，这就要求教师在教学中从点滴入手，注重激发、引导、启迪，不断提高语文素质，拓宽知识领域。