最新【精品】范文参考文献专业论文高职《大学英语》课程现状与对策研究高职《大学英语》课程现状与对策研究【摘要】高职《大学英语》已开始边缘化。高职英语教师应该分析课程现状，认清形势，进行课程开发，努力学习，用“心”教书，提高《大学英语》有效教学，确保《大学英语》在高等职业院校地位。【关键词】大学英语，高职院校，课程开发，有效教学目前《大学英语》课程在高等职业教育中正处于边缘化境地。进入高职院校学习的学生绝大多数是英语学习的失败者，他们缺乏学习英语的兴趣和能力，导致高职大学英语的教学实施非常困难，教学质量令人堪忧。高职院校各专业负责人在制定人才培养方案时持有的理念是《大学英语》课程占的课时比例过重，课程内容偏深，与就业岗位能力要求关系不密切，高职教育的重点应当是专业教育，英语处于次要地位，他们认为有必要大幅度地削减英语课程的内容，并增强其内容的实用价值。《大学英语》已逐渐在高职院校边缘化期待我们英语教师有所行动，有所作为，才能让英语课程恢复原有地位。一、教师要对高职院校学生的英语学习现状有清晰的了解；（1）学生英语基础差，水平参差不齐。高职学生英语基础普遍比较薄弱，并且没有良好的学习习惯。大部分学生词汇量少，对语音和语法掌握不牢固，听力和口语能力较差。（2）学生缺乏英语学习方法和学习策略，学习动机不高。学生经过高考，进入职业院校，是高等教育的最后批次。大部分学生的数理逻辑能力不强，语言能力欠缺，对自己的学习方法和学习策略缺乏元认知能力。他们在高中时期就已对英语产生厌倦和抵触情绪，基本处于被迫学习状态。（3）学生缺乏英语学习兴趣，学习英语的意识不强。大部分学生被高职录取后，对自己的前途缺乏信心，认为自己今后的就业不是很理想，更谈不上国际化，英语与自己的生活和工作没有关系，不愿把时间花在学习英语之上。二、教师要对高职院校英语教师的教学现状有正确的认识；（1）高职《大学英语》教学内容枯燥。高职院校《大学英语》教学内容依然已教材为中心。教材内容偏向学生基础的夯实，与逻辑认知的培养，与高中学习内容重合，让学生重复以前的失败。（2）高职《大学英语》教学方法单一。高职院校《大学英语》教学方法仍以传统教学方法为主，即填鸭式教学方法。这种方法以教师为中心，通过教师大量而精心的讲解，学生记下大量的笔记，以备在课后复习。该方法枯燥，单调，互动环节和实践教学环节没有得到应有的重视。老师虽然讲解累，学生对课堂的参与度不高，没有兴趣。（3）高职《大学英语》教学评价方式绝对。高职院校《大学英语》虽然采用学分制，但最终的评价依然是笔试，强调听说读写译的均衡，重复高考的评价方式，让学生没有成就感，无法产生自我效能感。（4）高职《大学英语》教师改革意识不强。高职《大学英语》教师，对课程的认识不够，没有对课程有宏观的了解，沉迷于自己惯有的教学模式和教学方法，拘泥于教材内容的生搬硬套；教师没有与时俱进的思想，没有保持一颗学习的心态，不和学生同成长，同发展，造成与学生的隔阂增大，共同话语不多，学生和教师完全处于两个世界。三、教师要采取一定的对策应对课程现状针对高职院校《大学英语》学生的学习现状和教学现状，英语教师必须采取一定的策略来稳住《大学英语》地位。（1）教师进行课程开发，提高有效教学能力。如果高职院校英语教师的教学论分析与决策仅局限于微观层面，即局限于课堂教学过程的计划、实施和评价，那么这种教学论是远不能满足新的教学要求的。高职英语教师必须拥有一种综合性、整体性职教教学论的理念，不能像以前一样在理论和实践上都不参与确定“框架教学计划”（国家课程）的内容和结构的做法。高职英语教师要主动地接受教师参与课程开发的观点，在“教育行动研究”中扮演重要角色。1.根据人才培养方案确定教学目标。人才培养模式是一个逻辑体系，其主线为教学，包括教授学生技术技能同时含有教育学生文化知识、人格品质、职业态度和做事方法等育人的主要作用，包括思想观点、目标规格、内容方法和环境条件四要素；其为一个运作体系，包括了运作规范、运作流程、过程监测和结果评估，有三功能：给学生看；给教师看；给管理者看。其中教师主要看教学目标、教学条件和过程要求。虽然《大学英语》是公共基础课，但英语教师对所教授专业的人才培养方案要有所研究。针对人才培养方案对该专业学生的专业能力、方法能力和社会能力，来确定《大学英语》教学目标的侧重点，有的放矢，提高英语的实践性、应用性和针对性。2.以学生为中心确定教学内容。以学生为中心的教学思想最早由杜威提出。杜威认为“教育即生活，学校即社会，应让儿童从做中学”。杜威认为教学应以学生的直接经验为中心开展活动。维果斯基“最近发展区”思想认为教学必须要考虑学生已达到的水平并要求走在学生发展的前面，从而带动学生的发展。因此，《大学英语》教师要认真研究学