第5卷第9期2010年9月长春理工大学学报JournalofChangchunUniversityofScienceandTechnologyVol.5No.9Sep.2010大学英语写作教学现状及教学对策辛瑞青（西北民族大学外国语学院，甘肃兰州，730000）［摘要］近年关于英语写作教学的研究成果不断涌现，但是英语写作教学的现状依然令学生和教师深感困扰。以此采用调查问卷的方法，从学习者的角度龇ⅲ?对目前英语写作教学中存在的问题进行分析研究，并针对结果分析中显示的问题提出教学策略和建议。［关键词］英语写作；学习动机；课堂教学；批判性思维［中图分类号］H319［文献标识码］A［作者简介］辛瑞青（1978-）女，，硕士，讲师，研究方向为英语教育。在英语学习的听、读、译五大环节中，说、写、写作是较能体现学习者综合能力的一个环节。它不仅涉及到学习者的语言运用，也是一个思想创造的过程。一方面，英语的书面表达较口语表达要更能经得起推敲；另一方面，写作的内容是英语思维的有形呈现，需言之有物。然而，写作恰好是英语学习者普遍薄弱而又畏惧的一个环节。如何提高英语写作教学，也是困扰英语教育工作者已久的一个问题。近些年对于英语写作教学的研究整体上呈不断上升之势，研究主题涵盖了写作教学、写作结果、写作过程、写作语境因素、读者反馈和写作评估等各个方面。但是国内英语写作教学的总体形势依然不容乐观，研究成果与教学实践的结合没有得到切实的实现。要提高英语写作教学，首先需了解学习者在学习过程中需要什么，而不仅仅是知道学习者的最终［2］目标和要求。因此，本研究通过问卷调查的形势了解大学英［1］因为学习动机较弱，大部分的学习者不会采取有效的学习策略改善学习效果。85.1%的学生会偶尔在课外阅读英语读物，59.7%的学生会偶尔进行课外的英语写作练习。经常进行课外英语阅读和英语写作练习的学生只分别占4.5%和1.5%。一个优秀的写作者必须具有丰富的思想和熟练的语言运用能力。要达到这一要求，学习者需要经历一个长期的知识积累和语言修炼的过程。没有大量的阅读和写作练习的帮助，写作水平的提高将十分困难。（二）课堂教学与教材调查显示，英语写作课堂教学大多缺乏活跃的课堂气氛，学习效果不佳。56.7%的学生表示英语写作课堂学习枯燥无味。25.4%的学生认为在英语写作课上几乎没有收获；71.6%的学生认为有点儿收获，但是不多。虽然，写作老师会经常布置写作任务，但是对于学生的作业却不能针对每个学生的具体问题给予详细评改。而对于英语写作领域普遍认可并实施的学生互评（peercorrection）只有20.9%的学生认为对自己，写作水平的提高有很大帮助，56.7%的学生认为有帮助，但是不大。课堂教学效果差的另一个重要的体现是教材的选择和使用。目前，英语写作教材的种类繁多。有些教材自成体系，由易到难；有些教材广泛概括了写作的方方面面。虽然每一种教材都有其编写的理念和优点，但是学生反映写作教材都使用了大量的例文充实内容，理论性太强，缺乏实用性。学校所用的教材也没有根据学生的实际学习情况进行系统的选择和安排。因此英语写作的教与学都未能形成一个完整的循序渐进的过程。（三）影响英语写作水平的主要因素与学习需求在英语写作的困扰方面，16.4%的学习者觉得看到题目不知道该写些什么，43.4%的学生写不出自己想写的内容。而影响英语写作水平的主要因素当中，41.8%的学生选择了语言水平差，41.8%的学生选择了知识面狭窄。而语言水平的障碍主要是体现在词汇量和修辞技巧方面。由此可见，提高英语写作水平除了提高英语语言水平，拓宽学生的知识面同样重要。拓宽知识面的同时，培养学生分析思考问题的能力是首当其冲的。问卷结果显示只有35.8%的学生对周围生活中发生的事情或流行的热点话题会加以关注并认真思考发生的原因和后果。长期以来，外语专业教学对学生思维能力的培养语写作教学的现状，并提出了针对性的解决对策。一、调查方法本文采用问卷的形势对英语专业2007级和2008级的共66名学生展开了调查。问卷设计包括了学生的英语写作学习动机、影响英语写作水平的主要因素、写作学习策略、学习需求、教材编写和教师的课堂教学手段等方面，并运用开放型的题目了解了学生对英语写作教学的建议和要求。共发放问卷66分，问卷全部收回为有效问卷。二、结果分析调查结果分析显示，在英语写作教与学的过程中都存在很多的问题。学习者对英语写作课堂教学与教材的编写设计也提出了有效的建议。（一）学习动机与策略学习者在英语写作学习方面的动机不强。被调查者中16.4%的学生对英语写作毫无兴致，65.7%的学生对英语写作的兴趣不大。对中文写作很感兴趣的学习者比率也只达到37.3%。这可能与写作本身的特点有极大的关系。在任何一门语言学习的过