《小学拓展阅读中“读写链接”的实践与研究》中期汇报江桥小学课题组一、课题概述（一）课题研究的背景1、落实课程标准的要求。《上海市中小学语文课程标准》中对课外阅读有明确的阅读总量规定：一至二年级有课外阅读的兴趣，阅读量达20—30万字；三至五年级独立阅读书报杂志总量为150万字—200万字。《课程标准》同时指出要有效指导学生在广阔的天地中学习语文，促使学生将学得与习得融为一体；语文教育要通过大量的语言实践，促使学生积累一定量的语言材料，使学生在语言活动中感受，体验优秀作品的语言魅力，掌握语言运用规范，使语言积累内化为语言能力。2、学生语文学习的需求。上海市特级教师、小语会会长徐根荣老师做个这样一个形象的比喻：不抓课外阅读，就像一个人用一条腿走路，永远走不快、走不稳；只有两条腿走路的人，才能健步如飞。在语文教学改革的过程中，课外阅读正受到教师越来越多的关注，同时也成为了学生语文学习的重要需求。3、继续深化课题实践。我校作为特级教师蒋蔚芳老师领衔的市级课题《二期课改背景下小学语文“读写链”的实践与研究》的实验基地学校，进行“读写链”课题研究已有4年多的时间，在课本阅读中实践“读写链接”也进行了大量的实践研究，从教学效果来看，学生的语文成绩稳步提升；将课题研究的重点从课本阅读延伸至拓展阅读，能引导学生在更广阔的天地中积累语言、内化语言，从而提升语言素质。（二）概念界定本课题中的拓展阅读指学生课本阅读之外的阅读活动（即课外阅读），“读写链接”是指把在阅读中学到的语言文字、方法技能，通过感悟，内化为自身的语言能力，实现“阅读链”和“写作链”的有机链接，即以读促写，以写促读，提升学生的语言能力。（三）课题研究的意义1、通过“读写链”指导进一步激发学生的阅读兴趣。指导学生掌握一定的阅读方法，充分激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读质量，为学生的终身学习培养良好的阅读习惯。2、拓宽途径，提升学生的语言能力。读和写的关系是输入和输出的关系，读是写的基础，比之课本拓展中的“读写链接”，拓展阅读的内容更为广泛，可以让学生接触到更多的文章样式和题材，增加学生写作的材料，为表达提供更多的借鉴，使阅读的过程成为学生内化语言与发展习作能力的过程。（四）研究内容1、小学生阅读现状的调查与分析。2、小学拓展阅读中“读写链接”的途径和方法。3、小学拓展阅读的评价。（五）研究目标通过在小学生拓展阅读中进行读写链接，对学生的拓展阅读进行有效的指导，引导学生在阅读中积累语言、学习语言、运用语言，从而提升学生的语言能力。（六）研究方法1、行动研究法：通过课题的实施并逐渐总结经验，在实践中不断探索和完善。2、案例研究法：以典型案例为素材，提炼拓展阅读中进行读写链接的方法。二、课题研究进展（一）小学生阅读现状调查与分析。2009年9月，我们向全校一至五年级共1132名学生下发了《江桥小学学生课外阅读调查问卷》（详见附件1），主要内容汇总如下：每天经常偶尔读书的频率5.2%9.3%66.5%漫画类科普类文学故事类其他喜欢的书类型82%8.5%6.3%3.2%只读不动笔挑选有趣的地方读随便翻认真读，做批注读书的方法65.5%20%7.8%6.7%经常有时很少没有亲子阅读2.1%12.5%36.5%48.9%从汇总数据来看，学生每天进行课外阅读的习惯有待于培养，他们课外阅读的内容一般集中于漫画类书籍，进行课外阅读的主动性、自主性不强，良好的读书方法有待指导，家长对课外阅读也不够重视。（二）归纳了拓展阅读中“读写链接”的主要途径。1、基于教材内容的拓展。在课文教学以后向学生推荐与之相关的拓展阅读材料，所推荐的拓展阅读包括主要有以下几类：与课文内容有联系的阅读材料，如三年级在教学了《爱迪生孵小鸡》、《牛顿在暴风雨中》这一单元后向学生推荐了《100个科学家小时候的故事》，让学生通过阅读对更多科学家有所了解，从而激发他们从小热爱科学、体会他人的情感；课文作者的其他著作，如在教学《野生动物朋友》一文后向学生推荐本文作者蒂皮·德格雷其他描写自己在野生丛林中生活的作品。从实践情况来看，基于教材的拓展推荐可以较大程度地激发学生的阅读兴趣，并对教材的理解起到促进作用，而在拓展阅读中加强读写链接，既可以保证学生的阅读质量，同时可以通过写的训练帮助学生积淀语言、训练表达。2、阅读课的精读指导。根据学生的年龄特点，确定各年级阅读课指导的重点内容，加强阅读课的“读写链接”指导与训练。年段主要阅读内容篇目举例低年级绘本、童话、寓言《逃家小兔》、《鳄鱼爱上长颈鹿》、《我好担心》、《安徒生童话故事》等中年级绘本、童话、儿童诗、短篇小说《雪》系列儿童诗、《疯狂星期二》、《格林童话》等高年级中长篇小说、名著《窗边的小豆豆》、《男生贾里》、《木偶奇遇记》、《三国演