专业进展视域中的教师幸福教师的教育幸福不仅联系到教师本人职业生活的幸福，也联系到学生的幸福。一个内心没有幸福感的教师如何培养出幸福的学生?教育要使学生获得幸福，首先要让教师获得职业的幸福感。笔者认为，幸福应该成为教师专业进展的重要维度。一、教师专业进展需要教育幸福的观照1技术型教师专业进展的反思我们不否认教师学科知识的掌握和教学技能的提高在教师专业进展中的作用，尤其是在新教师成长中的作用。但无论是对新教师还是成熟教师，如果教师的专业进展只走一条技术化的路子，最终会失去“教育”的“生命价值”。教师是以事教育的专门职业。不足是我们如何理解教育。技术型的教师专业进展注重于怎样有效地传递知识，“知识”是教育的中心。今天我们对教育的理解必须以以“知识传授”为中心转向以学生“生命进展”为中心。汉代扬雄早就指出，“师者，桐子之命也”。说明教师与儿童的生命进展相关。德国教育家雅斯贝尔斯认为，教育是“人对人的主体间灵肉交流活动”，是“人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。这并不是否认理智知识和认识的重要量，而是说教育的目的应该指向人的灵魂，知识是灵魂生成的营养素。教育的对象是人，是一个个鲜活的生命体。教师作为同样的生命体，教育活动是生命体之间的交流活动，是用一个智慧生命开启许多的智慧生命、用一个心灵唤醒许多心灵、用一种人格影响许多人的人格、用一种热情去温暖许多生命的活动。教育的目的不仅是知识的丰富、智力的成长。还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的改善、心灵的圆融，进而体验到一种精神上的幸福。所以，教师必须走出技术型专业化的误区，全面地关注学生的生命成长。同时，更要超越技术型专业化背后的“知识传授”的观念。走向生命化教育——直面生命，关怀生命，提升生命质量。生命进展是教育的核心，教师的职责就是缔造学生的精神生命。2教师专业进展为什么需要幸福的观照以关注“知识”到关注“生命”，教师的专业进展也必须以“技术型”向“人文型”转变，这必须关注教师的精神和幸福。第一，幸福是教育的本真要求。教育不只是知识的传授，还必须有情感的融入。如果一个教师不坚信某种理念，却在课堂上传授某种理念，即便他的课堂组织得再好，教学再有“成效”，他都不是真正的教学，而是一种伪装和欺骗。教育作为一种“灵肉交流的活动”，是一个需要参与者全身心投入的活动；是一个需要激情和爱的活动，没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在职业生涯中自我实现的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。教育要给人以幸福，成为幸福的教育，就必须有教师的幸福。教育是师生共同创造教育幸福的活动。第二，幸福是教师专业进展的动力。正如德国哲学家费尔巴哈所言，“一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求”。人在职场中，往往因为幸福而热爱，因为热爱而投入。教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度实现，并由此产生的一种自我满足感和自我愉悦感，将决定着他对待工作的情绪、投入程度及工作的作用。如果教师在教育活动过程中体验到的不是幸福，而是不幸和痛苦，他就会产生职业倦怠与抱怨，就不会有工作的积极性，就会有厌教、弃教的念头。如果他仍在以事着教育工作，这也只是把教师职业当作一种“谋生”手段，不会有专业的追求和进展的愿望。第三，幸福是教师专业进展的境界。叶澜教授说：“教育是师生共度生命的历程。”在教育过程中，教师引领学生求真、求善、求美，这既是教师感受幸福的过程，也是为学生创造幸福的过程。教师循着探求客观规律之真和培育社会人才之善进入到一个更高的职业境界。这就是教师专业的进展，也是教师感受职业幸福与创造幸福的过程。专业进展的教师是创造幸福的教师，也是幸福的教师。幸福是教师专业进展的目标，并且是一种引领性的目标。正是专业进展中的幸福目标，才使教师以外在的“敬业”转变为发自内心的“乐业”，以谋生的“职业”转变为用生命托付的“事业”。二、专业进展视野中的教师幸福专业进展视野中的教师幸福，是教师在专业进展活动中、专业成长中体验到的幸福，它区别于教师的幸福。教师的幸福是把教师作为一个具体而完整的人来看待的，是教师作为“人”、作为“职业者”以及作为“教育活动主体”的完整幸福。既具有物质幸福、社会幸福，也有精神幸福。专业进展视野中的教师幸福，是教师在教育活动中自由实现自己职业理想的一种主体存活状态，是一种指向教育生活的幸福。虽然它不是教师作为“人”、作为“职业者”的幸福，但它离不开这两种幸福。如果有一种排序的话，这种幸福必须排列在教师作为“人”和作为“职业者”的幸福之后。如果前两者得不到满足，社会不能保障教师作为“人”的基本权利和尊严，不能满足作为“职业者”的正常物质生活需要和工作条件，教师怎么能有真正的专业进展中的幸福?在我看来，以往教师