小学科学小组合作学习教学叙事小学科学教学以培养学生科学素养为宗旨，让孩子们在自己动手动脑的过程中寻求科学的答案，促使学生能够主动参与教学活动，而其间更多的是在小组合作的基础上进行学习探究。小组合作学习为学生创造了宽松愉悦的学习环境，使得人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人，学生之间互帮互助，实现共赢，从而培养了学生的合作意识，而这正是学生步入社会之后所必需的一种素质。在教学中，我发现了一个奇怪的的现象：合作学习中有些孩子忙得手忙脚乱，积极发言，颇有“大权独揽”的意思；而有的孩子好似事不关己，高高挂起，在一边独自“偷闲”，完全成了旁观者。于是我陷入了深深的思考：这个问题在每个年级都普遍存在，特别是在高年级尤为突出，是在小组学习背景下引发出的一种正常现象，由多种因素导致：学生的个体差异、学生的个性差异、小组内的环境等因素。什么样的小组合作学习才能使孩子们都乐意动手呢，如何恰当地发挥每个组员的作用呢？教师对学生小组学习的组织策略，对小组学习的认识水平，学生分组合理性，学生学法渗透，这一切都是我们教师起着决定和主要作用。要解决这个问题，教师先要确认小组内分工，怎么分法，什么样的问题要小组研究，小组内怎么研究讨论，在讨论时教师怎么参与等等，把握这些问题，整理这些认识，学生的小组讨论就有序而就不是这个样子。小组合作中，积极的孩子都愿意争当实验操作员，而实验记录员、清洁员、计时员则无人问津；不积极的孩子则无所谓的样子，最好是什么任务都不要安排。针对这种具体情况，我采用了流动分工的形式，一人一次轮流执行，并把孩子们的分工单保存下来，保证轮流执行的可行性和落实性。这样小组成员的分工更明确，孩子们明白呢每个人都扮演了很重要的角色，使得小组合作的形式和意义得以真正的体现。对参与差的学生，要特意为这些学生提出小要求，让他慢慢适应小组活动。学生才会慢慢自信起来，使得自己的能力得以纵向的提高。培养小组成员尊重对方，理解对方，善于倾听对方；有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；认识到同学之间应该互相帮助，取长补短；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。这样一来，班级中的合作学习的气氛慢慢融洽，孩子们也乐意参与到小组的探究中来了。在今后的教学中，我要不断加强学生小组合作学习的训练，充分调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展，为培养“创新型”的人才而努力。曾有人说过这样一句话：“不说没有效果的话，不做没有效果的事。”我想说：作为教师，要及时发现学生中的问题，及时改正，这样才有利于学生的全面发展。恒大小学张雅琼2012.12