管理班级经验材料拿什么来爱你，我的孩子谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。因为师爱是一缕和煦的春风，它用吹绿小草、融化坚冰的力量，在孩子们的心里播种希望；师爱是一片温暖的阳光，它无私地散发出光和热，让孩子们在阳光下茁壮成长。人们常把教师比作“园丁”、“蜡烛”、“人梯”，不正是对教师无私奉献精神的由衷赞美吗？身为教师的我也常为自己能从事这一伟大的职业而骄傲。但在一个偶然的机会，我看到了学生的一篇习作，在这篇作文里，我们辛勤培育的学生成了最先指责我们的人。文中写到，每次批评他时某某老师总是会说：“我是为了你好！”“我是为了这个班好”，可是很显然，学生对这样的批评并不接受，也不领情，而是通篇充满了对老师的不屑和不满。读完全文，我陷入了沉思。做老师真是太可悲了，付出那么多的时间和精力，一心为了学生好，为什么就得不到学生的理解和感激呢？我和老师们一起讨论这个问题，一起走进书籍，学习著名班主任的新型教育理念。慢慢地我明白了，老师一心为了学生好，学生毫不领情，说明“为你好”只是老师的一厢情愿，而学生却并非这样认为。回想自己以往在教育学生时，不也总是这样高高在上，不也总是口口声声说“我是为了你好”吗？殊不知这种居高临下地训斥，完全违背了“师生之间是平等的友人”的宗旨，当然就得不到学生的认同，收不到良好的教育效果。就在我开始反思自己的教育行为后不久，我的班上发生了这样一件事：快到期末考试了，各科任老师都加班加点地印出一系列复习题发给学生。一天，我走进教室，却看见老师辛辛苦苦打印出来的复习题，被学生像废纸一样揉得皱巴巴的。我心里不禁有些恼火：“辛辛苦苦给你们准备的资料不都是为了你们好吗？怎么就不知道珍惜。”指责的话刚要出口，学生习作里那句“我是为你好”在脑海里闪现，是啊，既然是为学生好，就要用爱心去感化他们。于是，我平静地从办公室拿来了订书机，逐个帮学生把发给他们的复习题按页码整理装订。走到一位调皮学生的座位旁时，他不好意思地对我说：“老师，我中间有几张不见了，放学后我借同学的复印了再装订可以吗？”我没有批评他，而是微笑着把自己的那份递给了他，他竟脸红了，一脸愧疚的表情。期末时，我又买了一些夹子作为奖品送给学生，教他们随时把老师发下的资料夹好收藏。从此，我再没在教室里看见过皱巴巴的复习题。这件微不足道的小事，再次告诉我，教师如果能以海纳百川的胸怀，以平等的态度，以“润物细无声”的教育方法对待学生，我们的教育过程将会洋溢着欢乐之情，涌动着生命之流，收获到成长之果。从那以后，我愉快地在班主任的工作岗位上与学生牵手同行，不再以绝对真理的拥有者自居，不再以高高在上的权威和让学生讨厌的“训导者”的面目出现。当学生不愿配合我的工作时，我会用心地询问他们原因；当学生有了过错需要帮助时，我会亲切地与他们一同分析反省；家访时，我会带着真诚的关爱和由衷地夸奖走进每个学生的家门。从此，我的教育天地里再无阴霾，而是一片灿烂的阳光。在班级学生中最令班主任头痛的莫过于“后进生”，班上只要有那么一两个调皮学生，就足以使班主任时刻绷紧了神经，操碎了心。我们班就有这样一个男孩，他上课不专心，常常欺负小同学，动不动就用他的拳头来解决问题，老师们为他伤透了脑筋。我在他身上花的时间比别人多出几十倍，找他个别谈话不下几十次，严厉训斥过，耐心说教过，可收效甚微，他没有太多的改观，老毛病照犯。我一度曾产生放弃他的念头，但是冷静下来想想，我知道这不是教师应有的态度。有一次，他动手打了同学，引起全班同学的不满。我抓住这个时机，让全班同学在日记里谈谈对这件事的看法。随后我让他阅读同学们的日记，使他认识和反思自己这一行为的后果，一篇篇的日记，触动和感化着他。他也在日记里写到：“他是不小心碰到到我的，我就马上打了他，我知道很不对。而且我们是从小玩到大的好朋友，不应该为了这么一点小事就打起来。今天，我主动去拉了他的手，我们就和好了，我希望我们永远是好朋友。”在那以后，通过日记的不断交流和情感熏陶，我喜出望外地发现，他真得换了一副模样。冰心曾经说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”的确学生是美丽的，只要你善于发现，因人而异地采取恰当的教育方式，一定会惊喜连连；只要你给学生一点阳光，他们回报你的将会是整个春天。花开很美，等待花开的过程更美。教师是学生人生道路的指引者，如果我们能把工作做得和谐、巧妙，做到学生的心坎上，把爱洒向每一个孩子的心田，照亮他们的精神世界，那么，我们的班级才能像一块优质、肥沃的土壤，让学生在快乐的阳光下自由自在地舒枝展叶、茁壮成长。