读《给教师的建议》第九节怎样把学生从事实引导到抽象真理有感阳谷县第三职业高级中学李恒柱1、问题的提出：学生很好地记住（背会）了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解仓背会的东西的内容实质是什么。2、问题产生的原因：这是因为学生没有理解而死背出来的。3、解决的办法：识记（熟记）应当建立在理解的基础上。你应当引导学生通过理解（识记）弄懂大量的事实、事物和现象以后再进行识记。（对此，有些教师可能会说，学生年龄太小了，理解不了，怎么办？应该说，一方面，我们在教给学生知识时，应尽可能利用直观的方式去让学生理解所学的知识，而不要光用叙述的方式让学生听，能让学生到自然中去观察、体会的就一定要到自然中去，能到社区去的就到社区中去，在条件允许的情况下，尽可能为学生直观感受创造条件。如果有些实在不便外出考察，我们可以采用视频或图片的形式让学生增强直观感受性，这对学生理解所学知识是有很大帮助的。另一方面，要知道对同一个内容，不同年龄阶段的人对其的要求是不一样的，如同样对地球形状的知识，在小学、初中、高中、大学地理系里可能都有同样的内容，但对其认识的深度、广度的要求是不同的。作为教师来说，要根据学生的年龄特点及其思维水平进行适当的讲解，切忌不要拔苗助长。一般说来，在学校里的教材上，对学生知识的要求一般是与学生的智力发展水平相适应的，即便是要求高了，教师也可根据自己所教学生情况作适当程度的降低，如果学生真的掌握不了，则有可能是教师对教材的要求没有把握好，把问题的难度加大了。这样的现象在我国现阶段的教育中是屡见不鲜的。第三需要说明的是学生的抽象思维的发展是以形象思维的发展为基础的，但抽象思维比形象思维要高级，是人的一种高级思维方式，让学生进行直观形象思维是为了发展学生的抽象思维。形象思维是手段，抽象思维的发展才是目的。）由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就是掌握知识。（这里的作业需要避免简单重复的作业，作业要有一定的实际情景，作业的完成要有一定的思维性，要使学生把所学的知识活用在作业中。）有经验的教师在对儿童进行教学时，能使识记在思考（即思想深入到事实、事物和现象中去。）的过程中进行，即让学生通过各种感观感知材料、通过感观感知多种上材料，让学生发现其规律或规则，学生通过感知、思考，从内心深处认识了规则，理解了规则，接纳了规则，从而记住了规则，切忌用简单重复死记硬背的方式来掌握。而我们现在的很多教师则是用死记硬背的方式，他们并没有让学生感知这些事物，而是看书说出规则，好象也说明了规则和规律的原因，但由于缺乏学生自己的主动感知、思考，所以他们不能掌握住，记住了也不会用。对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记，思考和熟记的统一表现的越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。如果学生能在思考事实、事物和现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动中的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。我们在上课时经常发现这样的现象：当教师在下课前问学生这节课有何收获时，有相当一部分学生只是说出了一个个具体的知识点，而也有少部分学生能用较少的时间把本堂课中教师讲的内容用自己的语言作简要的概括，而且概括的知识全面，各知识点间用同一主线相牵，因果关系分明，有的学生甚至把教师讲的知识前后顺序进行调整，以适应各知识点间的联系。应该说前一种学生在学习知识时没有对事实、事物和现象进行思考，没有理解，只是凭借自己的记忆力记住了这些零碎的知识，至于这些知识点间的联系如何，他们并不清楚，他们学习的这些知识是死的知识，他们不能用这些知识来有效地解决实际问题。而后一类学生则是对学习的事实、事物和现象进行了思考、整合，结合自己过去已经学过的知识进行了知识与思维能力的自主构建，所学的知识已经内化为自己思维能力的一部分。他所说的知识，已以不是简单重复教师所说的知识，而是说的自己对所学知识的见解，他不仅掌握了现在所学的知识，而且能用所学知识去解决未知的东西。应该说现在课堂上反映出的大量事实验证了作者对这一问题给出的见解的正确性，同时也说明了现在的学生中还有相当多的学生为会对所学事实、事物和现象去思考，或者说不会学习。而要改变这一现象，需要教师转变观念，在学生现在的基础上，根据自己所教学科的特点和学生的特点，采取多种有效措施逐步引导学生学会运用这种方式来学习。教师不仅要思考本学科各知识点间的联系，还要考虑不同学科知识间的联系。比如历史是中华民族文明的摇篮在黄河中下游地区与当时的地理、生物环境有关，我国铁器的发明与当地的铁矿有关，瓷器的发明又与瓷土的分布有关。而铁