教学学设计课题人教版八年级第五章中国的地理差异第一节四大地理区域的划分作者及工作单位江西省德兴市实验学校：应站吉教材分析全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。学情分析本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。教学目标1、知识与技能目标♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；♦在简单地图上进行区域划分；♦在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。2、能力目标♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。3、情感态度与价值观通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。教学重点和难点♦我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；♦掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。难点：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图导入展示四幅图片比较不同的景观通过比较形成初步感观一、不同的地理区域1、比较四地的差异2、读课本找出不同的地理区域类型3、出示判断：不同类型4、延伸拓展：还可以有哪些类型？1、比较差异2、读课本P2找出类型3、找不同归类4、拓展通过读图的分析比较，培养学生的分析能力和概括能力，并拓展思维二、我国的四大地理区域1、我国四大地理区域的划分；2、探究四大区域划分的界线、范围及主导因素1、读课本P4的图5.4；2、读幻灯显示的图，结给以前所学，分析探讨培养学生的读图分析能力、自主学习能力和小组合作学习总结引导学生对本节课总结总结本节课所学内容知识系统化课堂练习填空连线读诗判断当堂完成作业巩固提高巩固拓展尝试划分区域完成课本P3“活动”第1题学以至用板书设计一、不同的地理区域多重身份：自然、经济、行政、工业……二、我国的四大地理区域气温和降水1、北方地区：秦岭---淮河以北、大兴安岭以东季风2、南方地区：秦岭---淮河以南、青藏高原以东3、西北地区：大兴安岭以西、昆仑山—阿尔金山以北4、青藏地区：横断山以西、喜马拉雅山以北、昆仑山—阿尔金山以南（地形地势）教学反思