抓住关键词句进行文本细读的策略研究方案第一篇：抓住关键词句进行文本细读的策略研究方案教研材料——《抓住关键词语理解课文内容的方法与策略研究》实施方案——中年级语文组教研主题实施方案（2012——2013年度肖玉波）一、课题提出的背景和意义阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对中年级的学生来说。因此，我们教研组的研究主题是抓住关键词语理解课文内容的方法与策略研究。在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。二、课题的界定、研究目的本课题主要研究在小学阶段语文阅读教学中，如何引导学生通过抓住文本中的关键词语进行文本细读，在体会关键词语在表情达意方面作用的同时，使学生理解课文内容。具体目标如下：1、在读通读顺文章的同时，能够找出文章中的关键词语。2、通过抓住关键词语，体会作者利用关键词语在表情达意方面的作用。3、抓住关键词语进行文本细读，体会文章表达的情感。4、深入理解课文内容，提高阅读能力。三、研究的理论基础或遵循的原则学生主体原则：尊重学生的学习主体地位，根据学生不同年龄特点、学识基础和理解程度，在学习过程中安排相应内容，以适应不同层次学生的学习需要，便于学生阅读能力的提高。循序渐进原则：在内容的编排上，注重由浅入深，由简到繁，侧重对学生常见文体的研究，不过分要求学生对学习内容的深入理解，强调在不断丰富、深入的学习中，学生随着年龄和阅历的增长逐渐领会方法，逐步提高阅读能力。发展创新原则：改革学习阅读教学枯燥乏味的传统观念，开发适合学生特点的多种诵读方式进行教学，激发学生学习兴趣，提高阅读理解效果。注重体验原则：学习中，强调阅读与学生独特的生活体验相结合，有丰富多彩的相关活动为辅助，重视学生在生活中践行，这样才会取得较好的学习效果。激励性原则：以鼓励、激励为主，承认学生在记忆、思维、兴趣等方面的差异，不搞“一刀切”，对学习阅读确有困难的学生不做过高要求，注意因材施教，引导学生了解并热爱语言文字的学习。四、研究的内容和方法1、研究对象：三年级、四年级全体学生。2、参加研究的教师：三年级组：肖玉波、董伟、邵波、孙红梅、段翠娥、袁丽杰四年级组：刘莉、吴乃华、李奕、田秀娟、万春晗3、科研方法：以行动研究为主要方法，并根据需要和可能，配合使用其它方法。4、效果检测：在课题研究过程中，通过对学生阅读理解能力的提高情况与以前进行对比分析，获得相应的数据；在课题研究过程中通过开展丰富多彩的活动，对学生进行观察和记录，从而积累能说明教育效果的典型事例。5、研究周期（1）课题研究准备阶段（2012.9月）：重点工作为选定课题；进行调查研究和文献研究；进行课题论证和申报；制定研究方案（2）课题研究探索阶段（2012.10——2013.6）：重点工作为在学习掌握相关理论的基础上，全面展开研究，分别从理论学习与课堂实践两个方面入手进行研究。（3）课题结题总结阶段（2013.7月）：对课题研究进行全面总结，整理研究成果，进行结题汇报。五、研究的预期成果第一层，结题报告；第二层，若干篇经验总结和论文，每学期案例或随笔，作为对结题报告的补充和拓展；2012-9-14第二篇：抓住关键词句进行阅读教学课题报告《抓住关键词句进行阅读教学课题报告》杨杏芝抓住关键词句进行阅读教学课题报告一、课题的提出文章的思想内容充分地表达出来的读书活动，是阅读、思维、想象、口诵能力的综合体现。“朗读能力”在本课题研究中指：学生在老师的指导下，逐步掌握朗读技巧，提高自己的朗读能力并达到能更加深刻地理解课文内容，从而提高阅读能力。要把“朗读能力”看作是学生日后形成语感的能力基础，一项必备的基本功。新大纲指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。的确，读，在阅读教学中的作用十分重要。“读书百遍，其意自见”就道出了读的重要性。课题“激发朗读兴趣，提高学生朗读能力”旨在通过读，使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美；通过读，加强学生对文章词句、篇章的记忆。可见提高学生朗读能力培养学生的语感的重要地位。二、课题的背景《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视