《少年闰土》课标解读稿一、教学目标设置(一)教学目标设置的依据及相关解读依据一：《语文课程标准》相关内容1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。7、利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。需要解读的是：1.“会写”指的是能正确拼写和听写。2.“正确”可以分解为读准字音，不添字，不丢字，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不断句，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化等等。4.“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会、理解”分解为“说出、说明、解释”等。5.“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。6.“了解”可以分解为“说出、复述”。依据二：单元目标训练重点1、通过阅读，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神。2、通过深入学文，进一步学习描写人物的一些基本方法，体会作品中人物的思想感情。3、拓宽学生的阅读视野，引导学生阅读一些鲁迅作品或关于鲁迅的作品解读：“理清文章的思路”可以分解为课文的写作顺序以及文章的段落、层次的划分。“体会含义深刻的句子”可以分解为联系上下文，说出句子的表面含义和深层含义。“体会人物的思想感情”可以分解为说出人物的心情及感受。“引导”可以分解为介绍、推荐等。依据三：《少年闰土》的核心内容《少年闰土》节选自鲁迅短篇小说《故乡》，是六年级上册第五组的一篇精读课文。本组课文是围绕“初识鲁迅”这一专题编写的。（所处位置）文章通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年----闰土的形象，反映了我与他儿时短暂而有真挚的友谊以及对他的怀念之情。（主要内容）本组课文以“初识鲁迅”为专题编排。选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。；二是在阅读中体会人物思想感情的变化，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。（编者意图或地位作用）这篇课文是描写人物的。在表达上作者通过刻画闰土的的外貌、动作、神态，以及我和闰土相处时的感受，使闰土的形象不仅给我留下了难忘的印象，也给读者留下了深刻印象。体会人物的特点和文章的表达方法是本文的核心内容。（主要特点）根据课文内容，结合课标中的学段目标与本单元的教学重点，本课的学习重点确定为：一、体会人物的特点和“我“的感情变化。二、体会含义深刻的句子，领悟文章的表达方法。（教学重点）依据四：学情分析六年级的学生在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。因此，要让学生入境入情地读，读出自己体会到得感情。另外，教学中要抓住人物外貌、语言、动作的描写，让生反复朗读，体会人物的特点。尤其要把第一自然段作为重中之重，通过阅读，感受闰土看瓜刺猹的场面。难点是体会含义深刻的句子，结合课文写作背景，体会其中所蕴含的情感。（二）教学目标陈述依据课程标准、单元训练重点、教材核心内容，结合学生实际，我制定出《少年闰土》一课的教学目标：1.课前自学生字词，会写“扭、胯、厨”等7个生字，能正确听写“厨房、刺猬、畜生、胯下、明晃晃、伶俐、无穷无尽、闰土、祭祀等词语。（匹配课标1）2、朗读课文，做到读准字音，读通句子，读出“我’和闰土的当时心