提高班级自主化管理的有效性策略研究一、班级自主化管理的内涵价值（一）班级自主化管理的内涵意义通常而言，自主化管理是常见于班级管理过程的一种管理模式。[1]具体说来，即学生在班主任以及教师的引导下不断对班集体本身的实际学习生活情况进行主动我自剖析——认知——约束的过程。在这一过程中，学生们不断通过自我剖析，深入了解当前班集体内成员的学习状态与学习目标等情况。针对这一实际情况，一方面，班集体内成员对其中现存问题及可能的影响因素进行分析和发现，最终“对症下药”地寻求优化和完善的解决方案；另一方面，班集体内成员经过共同商讨而形成集体学习生活中的规约，并遵之，以期达到学生对个人及集体的学习进行自我管理的目的。其中着重强调一点——作为班集体主体的学生，其本身主体精神的发挥、独立思考与自主管理的综合能力的有效提升。（二）班级自主化管理之理论基础创新理念历来是自主化管理的重要特征，在班级化管理中也不例外。其中十分强调学生本身作为“班集体主体”时，其自身的自我意识与自主能力发展，以及个人的独立性发挥”。其中这一特点形成的背后有着两个十分坚实的理论基础——“马斯洛需要层次理论”（Maslow’shierarchyofneeds）、苏霍姆林斯基关于“主体教育”（Thetheoryofsubjectivityeducation）的理论。在“马斯洛需要层次理论”中，人作为社会个体，其需求被分为了从“生理需求”到“自我实现”金字塔型的五个不同层次。[2]对于高年段的小学生群体而言，他们正处于生理快速成长、心理逐渐发展的时期，在校园与班集体这两大主要活动场所中，此时的小学生们的自主判断、自我意识日趋强烈，他们对于个人意志、自由行动与独立思考有着较为强烈的需求。因此在班集体中被尊重乃至获得归属感已经成为这一学段小学生们的重要心理需要与诉求。在班级中实施自主化管理，实际上便是在不断促使小学生们的独立能力在自主交流与分析当下学习环境、班级发展状态的过程中得以发挥，进而体会到作为社会个体的尊重感，最终学生通过持续完善逐渐向实现个体的自我价值靠拢。在苏霍姆林斯基关于“主体教育”[3]的理论中指出，教育必须具备“激发学生个体自我认知与自我教育”的特性，其中“自我教育”往往作为必须由教师引导而而形成的一种针对学生的教育方式。[4]对于小学高年级学段的学生而言，教师应逐步引导和有意识帮助以激发他们的自我管控能力与自我独立意识，通过班级教育教学方式及管理活动不断提升小学生们的自主能动性，进而培养并协助小学生们日渐养成自我教育的能力，学会在学习生活与班集体生活中不断自我审视与完善，最终将学生培养成有着强烈主体意识的、名副其实的班集体主体成员。可以说，苏霍姆林斯基“主体教育”理论十分强调以“生”为本的教育，将学生学习生活中自尊心与自信心的养成、主人翁精神的发挥置于教育活动中的重要地位；此间的教育也不再仅仅只局限在“传道授业解惑”，更多时候指向师生共同进步、学生多方面进步的“教学相长”，[5]最终使得让每个学生都能成为个人学习与班集体学习生活中的自主规划与自我管理者。（三）班级自主化管理的现实价值总的来说，班级自主化管理在高年级段的小学生班级管理中是一种十分重要的手段。班主任通过调动学生参与的积极性与主动性，以平等态度待之，经共同讨论、民主协商，制定出符合本班级实情的发展目标以及内容，并形成约束班级学生学习行为与言论的规范，进而营造出和谐、共进的班级学习、生活氛围，最终将本班构筑成为健康有序、积极向上发展的班集体。在这一过程中，不仅使得现代教育理念中以人为本的教育观念得以有效践行，更能为班级内学生群体的学习与综合能力营造自由发展的空间。学生由此便能成为名副其实的自主学习管理者，这对于学生的自主管理能力的养成、创新发展素养的提升乃至班集体的健康发展有着至关重要的作用。二、班级自主化管理的实然状况于班集体而言，自主化管理对之有序发展，以及其间学生群体的健康成长均起着关键的引擎作用，但就目前小学高年级学段内班级自主化管理的现实情况而言，仍存在着诸多问题：（一）学生主体自主化管理意识淡漠根据相关调查研究显示，在目前的小学高年级班级中，学生在班级学习与生活事务相关的管理事务方面的自主化管理意识淡漠，主动参与积极性普遍偏低。[6]而造成这一情况的根源，则主要考虑这一年龄段的小学生们对于校园以及班集体生活中的常规认识相对缺乏的原因。活泼好动、旺盛的好奇心以及一定的自我意识是小学高年级学段学生的主要特征。这一阶段的小学生们一旦缺乏外在的有序引导与有效的外在规范，极易产生不能控制“自我”的情况，尤其是在某些班主任与教师不在场的场合中，违反纪律的情况频频发生。与此同时，由于管理常常被学生们视为班干部与班主任两方的个人日常事务，“只要我遵守纪律”或“只要我少违反规定”的心理往往成为普通学生们在班级