第六章法国(fǎɡuó)学前教育法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国学前教育(xuéqián-jiàoyù)沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革法国(fǎɡuó)学前教育沿革（二）巩固发展时期《费里教育法》这一政令在法国近代学前教育史上有重要意义：①统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。②以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。③1881年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。这一时期，法国的学前教育机构的管理方面已形成制度。公立的母育学校由国家和地方(dìfāng)自治团体开办并支付费用，母育学校实行免费制度。1.《郎之万—瓦隆教育改革方案》首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄(niánlíng)、能力和心理特点来设计学校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。但从未实施2.采用三段分期教育法20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的分科(fēnkē)教学。1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。主要为了克服分科(fēnkē)教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。3.颁布《哈比教育法》与改革母育学校20世纪70年代，法国政府更加重视公立学前教育的发展，把它列为第七个五年计划的主要任务之一。1975年《哈比教育法》涉及从学前教育到小学(xiǎoxué)和中学的整个普通教育领域。目标是启发儿童个性；消除儿童由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学(xiǎoxué)教育的过渡。根据此法令，法国学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、补偿、诊断治疗及与小学(xiǎoxué)衔接的作用。4.确定(quèdìng)教育优先区与修订《教育方针法》中央、省和市镇三级政府分摊经费教育优先区1989年，《教育方针法》规定学前教育目标：对美感的启蒙、对身体的意识、对灵巧动作的掌握，对集体生活的学习，培养幼儿的语言实践能力和个性，发现幼儿在感觉运动和智力方面的障碍并及早诊治。强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。5.建立“学习阶段”与出台《幼儿学校大纲》20世纪90年代，受终身教育观念影响，包括母育学校和小学的整个初等教育中，建立新的教学组织(zǔzhī)形式“学习阶段”。初步学习阶段、基础学习阶段和深入学习阶段。其意义在于重视学生个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织(zǔzhī)教学。《幼儿学校大纲》教育目标课程分类：共同生活、语言学习、行动世界、发现世界、形象感知和创造综合性、经验性、以幼儿为中心的特点二、法国学前教育(xuéqián-jiàoyù)现状二、法国(fǎɡuó)学前教育现状（三）学前教育课程1、母育学校的课程目标1986年，法国国民教育部发布(fābù)了《对母育学校的方向指导》该文件明确指出：“法国母育学校的教育总目标在于儿童的各种可能性得以发展，以便使他们能够形成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活上取得成功的最佳机会”。每个年龄班教学活动的侧重点有所不同，小班、中班、大班。根据上述文件的规定，母育学校的具体目标有三方面：（1）使儿童接受学校教育，（2）使儿童社会化，（3）使儿童进行学习和练习。母育学校的课程体育活动全身运动机能活动、运动协调活动、人体表现活动口头表达与书面表达活动；艺术与审美活动；科学技术活动对教师的要求扎实的普通(pǔtōng)文化，关于不同活动领域的知识及教学能力；了解儿童、关心儿童（四）学前师资培养1831年，柯夏在其托儿所附设托儿所教师养成所。1847年，一个私人慈善团体在巴黎开设幼教师资培训机构“学习之家”。1848年，政府把它改为(ɡǎiwéi)国立“幼儿师范学校”。后来，法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990年，逐步由大学的师范学院培养母育学校的教师。1、职前教育1.招生：名额由省、学区、教育部三级确定；时间由学区长决定；凡持有2年或2年以上高等教育文凭，均可报考。2.教学(jiāoxué)：师范学校教学(jiāoxué)目标是培养能胜任母育学校和小学全部课程的人；突出特点是“多能性”，