基于项目式学习模式，提升高中生核心素养实践研究——以《灵动节令》文化课程为例发布时间：2022-11-28T01:32:04.514Z来源：《中小学教育》2022年15期作者：边凤[导读]随着国家教育改革的进一步发展，对高中生核心素养的培养成为贯穿国家课程标准修订的一条红线，新课程的开发与育人模式的改革成为学校教育工作的重要方面。我校多年以来秉承“立德树人”“以人为本”的基本育人原则，始终坚持从政治上着眼、从思想上入手、从青年特点出发，通过多种途径，积极引导广大青年全面健康的发展。边凤（石家庄市鹿泉区第一中学050200）摘要：随着国家教育改革的进一步发展，对高中生核心素养的培养成为贯穿国家课程标准修订的一条红线，新课程的开发与育人模式的改革成为学校教育工作的重要方面。我校多年以来秉承“立德树人”“以人为本”的基本育人原则，始终坚持从政治上着眼、从思想上入手、从青年特点出发，通过多种途径，积极引导广大青年全面健康的发展。我校立足于文化育人，以中国“二十四节气”及传统节日为渗透传统文化的教育素材，组织多学科师资力量，创设了《灵动节令》文化课程，聚焦国家课标要求，探索实施项目式学习模式，以全面提升学生的核心素养。关键词：项目式学习传统文化核心素养一、课程目标：立足立德树人，深耕文化教育（一）抵抗外来文化冲击，树立文化自信中国的二十四节气和传统节日文化是建筑中华儿女共有精神家园的文化根基。然而，传统文化在近百年来遭遇到了严重破坏，在青少年群体传承过程中存在着严重的断层现象。高中生的身心发展处于不成熟阶段，面对外来文化时易因猎奇而产生盲目崇拜的心理，导致了许多高中生对中国的传统节日了解甚少，热衷于过“洋节”。这些不良的文化现象，与高中生将来要担负建设国家的重任，要为建设世界文明强国而贡献力量相矛盾。因此，我校教师在育人教育中非常重视弘扬优秀的传统文化，以帮助学生树立强大的民族自信、文化自信。（二）适应新时代发展，培养时代新人我校充分挖掘课内外传统节日文化资源，勇于开拓创新，在教学实践中将其与高中生的生活实践进行积极整合，使传统节日文化的博大精深与当代社会的瞬息万变相合，和现代文明的发展趋向相协调，为学生的健康发展、社会主义新文化的建设服务。（三）实施素质教育，探索教学模式改革高中阶段实施素质教育的总体目标是提升学生的综合能力，这既包括学生听、说、读、写等基本能力，更包含学生的思维能力、审美鉴赏力、文化传承力等高阶能力。传统文化是最活跃的文化因子，对于培养学生在语言、文化等方面的素养具有天然的课程优势。因此，我校教师借助项目式学习方式，把教学活动变成知识与能力、道德与素养并重的教育手段，以使素质教育在我校落地。二、实施过程：借助项目学习，提升核心素养（一）多科教师结合教学目标，制定项目目录项目式学习是以学生为中心的教学方式，把学习置于任务或问题情境中，通过学生的自主探究和交流合作来分析问题、解决问题。我校围绕节令文化这一教学主题，以一年为周期，组建了一支由语文、英语、地理、生物、历史、艺术等多学科教师构成的师资团队，大家结合各学科的教学目标，思考、调查、拟定学生喜欢且适合的项目主题，设定驱动问题，拟定项目实施方案、课程纲要，制定项目目录（表1）。通过设计实施一系列的项目，把各科的学习隐含于任务及真实的学习情境中。为了保障项目开展的高效性，各科教师在项目开始时，针对项目开发的必备知识、技能等方面，开展系列指导性讲座。表1：《灵动节令》项目目录（二）指导学生线上测试，科学分组我校心理教师指导学生利用科大讯飞平台资源，线上完成霍兰德兴趣量表、MBTI性格量表、多元智能量表三种测试，帮助学生更好地认识自己的兴趣、性格、能力特征。教师根据项目中的驱动问题及任务，列出项目职位及对应需要的兴趣、性格、能力特征，学生根据教师提供的各项条件范围（表2），选择符合、适合自己的学科项目主题及任务，完成分组，并确定活动方案，包括组员分工、活动目的、实施过程、评价方式、成果等。表2：根据测评结果分组（三）聚焦核心素养，实施项目式学习项目式学习是一种根植于学科课堂，又同时指向学校文化育人体系的特殊育人途径，对于学校未来教育的转型具有深远的意义。我校紧跟国家课程标准要求，全面聚焦学生的核心素养，使传统文化以项目式学习的方式进入了多学科的课堂教学，也全面提升了我校学生的文化底蕴。语文：根据语文学科核心素养要求（“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”），并结合学科特点（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究），抓住任务单元、任务群，组织学生开展课堂上进行宣传（听）、讨论(说）、展讲（读）、写