《信任》说课稿通过对这篇课文的教材分析，发现这篇课文学生阅读起来并没有太大的文字上的障碍，因此可以放手让学生自己初步了解文本，知道文章大意。但由于缺乏相关生活体验，不熟悉文本场景，学生没有办法对含在文字背后的“信任”二字有很到位的理解，同时设法通过文本讲读让学生理解难免流于形式，收不到实效。因此教师充分挖掘文本的另一条隐线：课文讲到一对夫妇沿着桃园主人细心划出的路标和详细的指示，去摘桃子，并自觉付款，从中体会到桃园主人对客人的信任。“信任”二字主要是针对桃园主人而言，通篇文章没有出现桃园主人，但主人又无处不在。因此教者运用读写结合的教学理念，试图通过让孩子编写话剧的形式让桃园主人浮出水面并走进孩子心中。具体教学思路：第一课时解决字词问题，同时放手让学生自己初步理解文本，布置家庭作业，让学生绘制出“我”和弗兰克进入桃园的路线图和桃园的设置。这些作为第二和第三课时的准备工作。第二、三课时教学的进行可以和作文课结合起来。首先用5分钟进行图画交流。接下来指导学生写话剧。话剧围绕桃园主人（假定为一对年老夫妇）怎样想到经营桃园的主意、怎样绘制指向图、怎样讨论其可行性进行展开。最后进行交流共享，同时引导学生说话：如果回家路上“我”和弗兰克遇到了桃园主人，双方会如何对话？这种方式的好处是，既不脱离文本，又不受制于文本，既锻炼孩子们的写作能力，又考验其想象力，给予学生较大的发挥空间和学习的自主性，最终让其在亲身参与设计中了悟文本“信任”的含义。《信任》教案教学对象：小学五年级学生教学内容：人教版《信任》第二课时教学目标：学生能基于课文内容编写桃园主人对话的剧本。学生能通过编写剧本和分享交流理解并说出文中“信任”的具体指向，体会人与人之间那种美好的情感。教学时间：2节课教学过程：教学过程设计意图1、分享交流第一课时布置的家庭作业：绘制“我”和弗兰克从公路走向桃园的路线和在桃园所见场景。引导学生细读课文，并将作者对行进路线的细致描写反映到绘图上，内化作者对方向和路线的描写方式；为接下来的剧本编制做准备。6分钟2、编写剧本：由教师创设情境——假定桃园主人是一对年老夫妇，他们住在镇子上，不能每天前来经营果园，但桃子已经熟了，他们就开始想解决办法，就请你通过对文本的理解，展开想象，编写桃园主人对话的剧本。提示：剧本可分为几幕：商量办法，如何设路标引导游客，如何收费，如何帮助游客摘桃子。教师简要指导学生如何写对话式剧本，参与并帮助写作能力较差学生完成剧本编写。锻炼学生的写作和想象能力；让学生在感知文本的基础上，深入到文本背后，挖掘文本潜在语言，于实际操作中亲身体验桃园主人对客人的“信任”和体贴。35-40分钟3、剧本交流。学生互相传阅剧本，并自愿表演剧本。生生交流，互相欣赏和借鉴，凸显写作的意义，引发写作的兴趣。25分钟4、说话：想一想，如果“我”和弗兰克回来途中，遇到了桃园主人，双方会说些什么？引导学生说话，训练其表达能力的同时，将其对“信任”的理解口头表达出来，完成由内隐到外显的过程。15分钟《信任》教学设计姓名：左珍珍年级：09级别教育学院学号：222009305210091