获奖情况：2012-4中国基础教育研究会全国二等奖读诗词润心灵激情感——《清平乐.村居》说课一、说设计理念一所低小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙，清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，刚刚饮罢酒，带着醉意，亲热地在一起悠闲自得地聊天。大儿子在溪东豆地锄草，二儿子在家门口编织鸡笼。最有趣的是三儿子，他是那么调皮地玩耍，卧在溪边剥莲蓬吃。这就是南宋著名词人辛弃疾《清平乐·村居》带给我们的。这首清新的小令，读起来琅琅上口，读着读着心也跟着沉静了下来，似乎喧嚣远离了自己。我想：这就是经典诗文带给我们的享受吧。“鸭梨大”这是当今网络的流行用语，无论是大人，还是孩子，每天我们看到都是神色匆匆的面容。姑且不去用讨论“鸭梨大”这样一类流行语用词的正确与否，怎样能让自己心得以片刻的安宁呢？我想通过本节课告诉孩子们：读读诗词，让自己的心灵湿润起来，从内心深处自己热爱母语。本课教学我的设计理念可以归结为：读诗词润心灵激情感二、说教材分析及目标制定这首词用白描的手法刻画了一幅清新奇妙的乡村农家素描图，表现了农家恬静舒适的生活和怡然自乐的生活画面，表达了词人轻松闲适的心情和对田园生活的欣赏。“茅檐低小”，可以看出这一家五口人的生活条件并不很好。可是，诗人带给我们的却是一幅其乐融融的画面。在溪上草已返青农忙季节之时，一家的成年人都已下田劳动，只有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常。所以，诗人用了一个反问句：“这是谁家的老人呢？”然后转入对这一家的其他少年人的描绘。这一家的孩子又是怎样劳动的呢？诗人寥寥数笔就勾勒出一个极具生活气息的场景：大儿锄豆，中儿编织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。同时，这说明农村中绝大多数并非坐以待食、不劳而获的闲人，即使是未成丁的孩子也要干点力所能及的活儿。村居的生活，是劳动中的快乐。文中最具童趣的当属小儿，在溪头卧剥莲蓬。一个贪玩，但又不失勤劳的孩童形象跃然于纸上。这首词中的生活之美和人情之美，更体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。带着这样的理解，我制定了如下的教学目标：1.学会本课4个生字，理解由生字组成的词语，体会文中醉字的含义并能正确书写。2.初步了解辛弃疾和写作背景及词与诗主要区别。3.指导学生正确、流利、有感情的诵读诗文，学习本词用白描手法,在读中感悟田园生活的意境，体会出小儿的天真，使学生从中受到美的熏陶。4.背诵诗文。5.引导学生迅速浏览资料，并学会从中提取信息的能力。设计意图：对于五年级学生诗词的理解，不能仅仅局限于字词和理解诗意，对孩子进行一些诗词常识的教学，一方面可以为学生的文学修养奠基，另一方面也可以让学生在日常的学习中模仿，这对于文化的传承是有极大裨益的。依据单元目标及本课特制的了如下的教学重点：指导学生正确、流利、有感情的诵读诗文，在读中感悟田园生活的意境，体会出小儿的天真，使学生从中受到美的熏陶。设计意图：本单元是以童趣为主题安排课文的，本课教学中只有很好的领会诗文所表达的意境，才能更好的让学生体验童趣。依据本课的特点，及教师要达到的目标，教学难点如下：1.初步了解词与诗主要区别。2.学习本词用白描手法，在读中感悟田园生活的意境。设计意图：目标一，主要是从学生文学常识积累方面考虑的，目标二，主要是从课文写作手法方面考虑的。三、说教学过程及设计意图（一）诗歌导入新课，初步认识词牌名本环节主要设计及意图如下：以两首《村居》为题古诗古诗导入新课，并学生引导发现这两首古诗都是描写了哪里的的生活画面？为学生理解村居一词含义做铺垫，并顺利引出本课教学内容《清平乐.村居》，让学生从题目上感知诗与词的区别。初步认识词及词牌名。在了解写作背景背景这一环节的设计中，我是让学生迅速浏览资料并从中提取自己感兴趣的信息读给大家。这样做到目的是，无论是平时的教学还是公开课中，我们经常发现这样一种现象学生在收集信息时往往在取舍的环节做到不够好，收集到的资料用A4纸打印一大堆，如果让孩子汇报，势必占用大量的教学时间，而且读的孩子磕磕巴巴，听的孩子模模糊糊。如果教师不让孩子把自己收集的资料读完，孩子们的积极性势必会受到挫伤的。久而久之，孩子们可能会干脆不去收集资料。无论是哪一种状况都是我们老师不愿意见到的。所以我认为经常训练提取信息的能力是很有必要的。此外，《课标》对于学生的浏览在高段也是有要求的。据此，我设计了本环节。（二）走近文本，感悟童趣1、课件配乐诗，引导学生仔细观察图画，一边听一边想：作者描绘了一幅怎样的乡村生活图景，并用一个词概括。设计意图：我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”学生学习的过程就是形成习惯的过程。小学阶段是学生形成良好学习态度、学习习惯的重要时期。“少成则若性也，习