２０２４．０３数学学习与研究课改前沿“双双减减”背背景下初中数学作业优化设计策略研究景下初中数学作业优化设计策略研究谢宝金（江苏省六合高级中学附属初级中学，江苏南京２１１５００）【摘要】２０２１年国家出台“双减”政策，强调严控义务教育作业总量，优化作业设计．这就需要一线教师在减轻学生作业负担的同时，还要提质增效．文章基于此背景展开初中数学作业优化设计研究，首先呈现当前作业设计中存在的问题，其次强调作业设计在尊重学生差异的基础上精心设计问题能够引发学生深入思考，同时提出与多学科融合开发拓展性作业，从而激发学生的兴趣和求知欲，促进数学核心素养落地．【关键词】“双减”；作业设计；尊重差异；学科交融随着“双减”政策的提出，如何为学生减负已经（三）教师的观念落后成为社会关注的重点，教师要在保证作业效能发挥的初中数学的课时没有那么充裕，很多教师一直认基础上，优化作业设计以充分激发学生学习的积极为要站稳课堂主阵地，课后作业只是对课堂教学的补性，使学生在多样化的引导下获得专业知识的增长及充，甚至认为“题海战术”是强化课堂所学的最重要学科核心素养的优化升级，实现理论与实践共同“增方式，更有部分教师认为课堂时间有限，自己不抢占效”的教学效果．然而长期以来作业的本质仍是夸美学生的课外时间也会被别的老师抢占，因此作业设计纽斯提出的对已有知识或技能的反复练习，因此作业也变成了各类中考题、模拟题的堆砌，对学生而言更被视为教师强化知识传递、学生掌握知识的工具，也是加重了负担．很多教师一如既往地坚持传统的书面是学校确保学生取得高分的工具．在这种情况之下，作业模式，也是不愿意跳出自己的“舒适区”，认为不作业仅仅发挥了其促进学生改造已有经验、走向成熟同类型的作业设计需要花费大量精力，再加上评价标的作用，这与《教育部办公厅关于加强义务教育学校准很难制定，所以直接导致作业的形式和质量没有实作业管理的通知》中强调的“把握作业育人功能”是质性的变化．不相符的，也违背了“双减”政策提出的促进学生全在“双减”背景下，学生对知识的需求与渴望并面发展、健康成长的精神．未减少，家长的焦虑却更严重了，这就对教师的教学一、当前初中数学作业存在的问题任务提出了更高的要求，教师应从学生视角出发，整（一）作业形式单一合素材、内容、形式设计出思路新颖的作业，让学生主绝大多数数学作业仍是以巩固课堂所学为目的，动思考、主动探究、主动完成，以达成数学作业与当前是课堂教学的课外延伸，因此仍以刷题为主，教师普“双减”减量不减质的目标．遍认为只有书面作业才会达到预期的效果，大量从书二、“双减”背景下初中数学作业设计初探本或者其他练习册上搜集试题，这一类作业不仅缺乏《义务教育数学课程标准（２０２２年版）》指出，创造性，甚至是机械地重复，这类作业让学生很疲倦，数学课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重使其学习兴趣不高．培育学生的核心素养．数学教师应努力纠正教育观念（二）作业缺乏层次性的偏差，不能让数学教学只为应试教育服务．“双减”政策强调提高作业的设计质量，鼓励布（一）优化课后作业置分层、弹性和个性化作业，因为每个学生的身心发教师应依据课时作业体系，努力提高学生的信息展状况是不同的，受家庭、社会环境等因素的影响，每提取与分解能力、问题探究能力与方法迁移能力，聚个学生的接受能力也各不相同，单一的作业形式无法焦各课时的主题和核心任务，设置核心学习活动的主兼顾“学有余力”与基础较弱学生的实际情况，长此问题，力争通过作业检验学生对知识的掌握程度，让以往，学生的积极性被打击，学习能力也没有得到能力有差异的学生在数学上得到不同的发展．笔者提高．以本学期开设的区级公开课“一次函数的应用”课后１７２０２４．０３数学学习与研究课改前沿作业前后设计对比为例：较高，主要是让学生能结合上课所学，在作业中提炼确定本课时的作业目标：学会由图像获取信息，出所蕴含的方法．修改后的问题串的设计可以引发学运用函数图像解决行程问题．能较为熟练地对函数图生思考，从形式上看，问题串是一问接一问，一环套一像中蕴含的信息感知、分析、转换（符号语言与图像环；从内容上看，它是问问相连，环环相扣；从目标上语言之间）和加工．包括看图找点、见形想式、建模求看，它是步步深入，由此及彼．它的每一问都使学生的解等借助图像思考的方法．思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目原设计甲地与标紧紧连在一起．这样的习题可以突出学生的“学”，乙地相距４００千米，使学生在完成作业的过程中，既强化了基础知识，也小明和小华先后开车落实了数学核心素养．这样的设计将知识的学习过程从甲地出发驶向乙融入作业中，体现了教、学、评的一致性．地，如图１，线段ＯＥ（二）开发