案例：抓住教学时机提高学生语文能力第一篇：案例：抓住教学时机提高学生语文能力抓住语文教学时机，提高学生的语文能力1、背景：在开学初，尤其是一年级的小学生，难免会课堂上注意力不集中，做小动作，没有完全适应到课堂学习中来。老师又免不了的在课堂上大声强调，使学习过程显得没有了生趣，此时单靠一些小奖励、语言上的激励也很难达到好的效果。可是，只要老师肯用心，调动学生学习的积极性、培养学生语文能力的时机就在每时每刻中。一天，我在教学《吃水不忘挖井人》一课，这本身是一篇没有什么趣味的课文，上到课堂的一多半时，学生就明显的“支撑”不住了，给我的感觉就是在讲台上自己唱“独角戏”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作对，这时，窗外慢慢飘起了雪花，而且越下越大，好长时间没有见到这么大的雪了。所有的学生眼睛都转向了窗外，还不时传来说笑声。把我这个老师当成了透明人，我正要“发威”，当我的眼睛也看向窗外时，心头突然灵机一闪，一个主意出现在我的脑海，我决定应合学生现在的心理，在课堂上插入一段小插曲，说不定效果会更好一些。2、描述：其实也不是受到了什么新的教育理论的指导，当时我只是觉得必须调合一下学生现在的学习状态，硬要让学生回到课堂学习中来绝不会有好结果，于是我问：“同学们看窗外都看到了些什么？”学生一下子踊跃起来，纷纷举手，说着“外面下雪了”“下大雪了”。平时的课堂学习中可是很少见到学生这样有兴趣于一个问题的，好像我的情绪也被调动起来，不是刚才单纯地想调节一下气氛那种心情了。于是，我接着：“外面的景色怎么样？你能不能用一句或几句话说说你看到的景色和你的心情？我们要比比看谁说得最好！”第一个学生站起来说：“今天，外面下雪啦！”我顺势引导：“他只说出了下雪了，哪个同学能说得更多更好？”学生略加思考后，又有生说：“今天外面下大雪了，我看了真高兴！”我也没有想到学生会说出这么好的句子，连忙跟上说：“他说得好吗？哪里最好？”学生纷纷举手说自己的意见，有的说“他说了真高兴这几个字”，还有的说“他说下大雪了”等。我说：“只要你们再认真观察一下，就会发现更多可以说的话，你来试一试。”学生开始认真地向窗外看，这时他们已经不仅仅是刚才那样只为了看而看，而是不知不觉地进入了另一个学习的环境，并且是非常有兴趣的在学习。在我的启发、鼓励和听同学发言的基础上，学生积极地开动脑筋。有的学生说道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我连忙指导：“这样的雪花可以用一个很好的词叫鹅毛大雪，像鹅毛一样洁白美丽。你们能不能用这个词来说一说？”马上有学生跟上说：“今天外面下了鹅毛大雪，真美呀！”我接着问：“下了这场大雪，你的心情怎样？最想干什么？”学生一听，兴趣更来了，大声说道：“我太开心了，我要去堆雪人、打雪仗”。……这时已经占用了五分钟的时间，该收尾了，我灵机一转，说道：“刚才就从一场雪上我发现了，原来我们的同学这样会观察，这样会说话。你们的语文觉得很棒嘛！你们都是爱学习、会学习的学生，知道什么时间要干什么。那么，聪明、爱学习的同学，看看谁先回到我们的课堂上来，把今天要学的知识学好。”所有的学生都用最快的速度整整齐齐地坐好了，为了能让学生真正投入到学习中来我又说：“如果这节课你们学得好，我们可以提前下课去看美丽的雪”。学生立刻又整了整自己的身子，于是我接着进行下面的新课，并对本节课的内容做了小小的调整，我给学生提出的要求是“只要读熟了课文就行”，结果，学生大声朗读了起来，学习劲头非常高涨。很快地，有学生陆续举手，我指名学生来读，学生读得很流利，有的学生还读得很有感情，一些平时读书不是很好的学生也很快会读了，这是他们全心投入到学习中来，用心去学的结果。最后我让同位互相检查读课文。然后提前两分钟放学生去看雪，学生非常的高兴，有的围在我身边不停地说着话。在上第二课时时，我发现学生还保留着上节课的热情，课文读得好，生字认得好，并且在回答问题“乡亲们为什么要立碑”时，学生回答积极，说得话也很条理，从说雪的那一小段时间的锻炼中，学生想与说的能力都有了很大的提高。3、分析：其实，课堂上发生的这段小插曲，现在好好想一想正是现代教学思想的体现。是课程标准中倡导的“以学生的兴趣为先导，就学生感兴趣的问题进行讨论；培养学生观察大自然、想像、表达能力；与生活实际相结合，提高学生的语文素养”。正是由于“下雪了”在原本单调的课堂气氛中引起了学生的兴趣，老师又创造了机会，所以学生才放开思维，尽情地想，大胆地说。而这一刻学生所收获到的，远比枯燥地读课文要多。学生的语文能力得到切实的训练。自然、社会、身边的小事中蕴藏着许多的教育因素，老师及时、有效地利用这些因素来训练学生读、想、说、写的能力，不仅不会打乱课堂教学秩序，影响正常教学。而且可以起到很好的调合学生情绪、调动学生积极性、集中注意力的作用。学生在语文[实践中得