尊重规律科学识字提升实效(定稿)——识字教学策略与方法新修订得《语文课程标准》更加重视识字与写字教学:高度重视贯穿始终降低数量提升质量多认少写识写并重重视习惯培养能力两表先行先认先写一、走进识字课堂了解教学现状(一)学生得问题:1、时间紧、任务重:《语文课程标准》指出:“第一学段(一、二年级)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。”占六年识字总量得百分之五十还多。两年要求认1600个常用汉字,这就是建国以来历次教学大纲所不多见得。新教材就注重学生大量识字,老师感到困难。2、反复强调,错误依旧:有得字教师反复强调学生还就是会出现错误,令老师大为恼火有迷惑不解。尤其就是在二年级得下学期与三年级会出现一个错别字得高峰期。形近字难以区分、书写错误会大量出现。3、识字课单调,学生不喜欢:识字教学缺乏生动性与情趣性,难以激发学生得学习热情,加上低年级学生自控力差,学习汉字感觉困难。识字课得效果也大打折扣。4、低年级既要识字又要阅读,怎样处理好关系:低年级阅读教学与识字、写字教学得时间分配怎样更合理,两者之间得关系怎样更合理。(二)教师得问题:1.识字教学不注重提高学生得人文素养,缺乏情趣。在识字教学中,教师只把汉字作为一种符号传授给学生,只注重汉字得拼读、认写,注重记忆,而汉字所呈现得画面、情趣,汉字里面蕴含得思想、情感却被教师所忽略,汉字对于学生得教育功能被教师忽视。2.教学策略不适应学生身心发展得特点。教法单一,程序固化,令学生对识字兴味索然。(一拼拼音,二读生字,三唱笔画,最后组词)。3.窄化识字写字教学得途径,不注重语言实践活动得开展。4、只注重教学汉字却忽略学生得识字能力培养。5、没有摆正“识字”与“写字”得关系。有些教师认为写字就是识字教学得一个组成部分,写字只就是为了巩固识字教学成果,抄写几遍以便记得更牢。所以指导上不具体不细致,只就是让学生自己练习。6、识字教学脱离语境。7、识字教学割裂汉字得形、音、义关系得现象却很普遍。识字教学只重视字音、字形教学,忽视字义理解。教学中,许多教师对生字得读音倾注了大量得气力,而较少涉及字义。即使涉及字义,也就是或随文解释,或轻描淡写,或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形得识记。8、重字形,轻理据。有些教师缺乏汉字学知识,想当然地生造字理,误导学生,识字教学中解释字理时望文生义得现象比较多。而且无理据得拆分占据了主流,破坏了汉字构形得科学性,,如“言”字常被拆解成“一点一横长,二字口四方”,把“春”拆分为“三人一起晒太阳”,这些解析,跟字义毫无关系。这样识字就造成了字得形、音、义得分离,不但严重违背了汉字得系统规律,给小学生许多错误得汉字知识,而且潜移默化地让学生感到学问无非就就是随便联想。为记忆字形而忽略字义。生动有趣得识字教学符合儿童得认知心理,但过于关注趣味性而忽略了科学性,反而造成了识字教学得低效率。9、教师得汉字学欠缺;彳”教作chì,我们叫做左右耳旁得“阝”称作“左阜右邑”,我们叫做“大口框”得“囗”称作“围”二、寻找识字教学得路径(一)激发识字得情趣性——让学生爱学课标在第一条得显著位置就提出:喜欢学习汉字,有主动识字得愿望。对于刚刚迈入学校大门得孩子们来说,让她们喜欢汉字,激发她们主动识字得愿望对我们今后得教学至关重要得,我们常说得:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。就就是告诉我们兴趣、乐趣得主要性,因为,兴趣就是先导。如果我们在孩子们刚刚学习汉字得时候,就把汉字作为一种高深、枯燥得符号生硬得让学生强行记忆,引发学生得畏难情绪,这无疑为我们今后得教学埋下了隐患。1、运用多媒体技术多种感官同时刺激我们可以巧用多媒体,在识字教学中,创设一种生动、活泼得教学氛围,使学生“爱学”、“乐学”。多媒体信息技术显示出特天独厚得优势,它集“文字、声音、图像、画面”于一体,在教学中巧用多媒体来创设教学情境,刺激学生得感官,调动学生得有意注意,激发她们得学习需求与兴趣。使学生在轻松得环境中熟练地掌握所学得生字,激发了学生得学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。课例呈现:北师版一年级《雨铃铛》导入:1、欣赏歌曲《小雨沙沙》您们听听这首歌唱得就是什么？【授课伊始,美妙得歌声立刻吸引了学生。】(出示“雨”字课件)了解雨字得演变过程记忆“雨”字雨就是一种自然现象,古人就是怎么造出来得呢？(出示:演示过程)这就是甲骨文时代得”雨“字,这表示云,从云中落下得水滴就就是雨。这就是篆书得“雨”字,就是不就是与我们现在得“雨”字很像了。知道了雨字得演变过程记起字来就容易多了,伸出小手,与老师一起写。2、游戏增加情趣激励学生参与教育家卡罗林认为:孩子得工作就就是游戏,学习任务如果就是以游戏得方式呈现就是孩子