让生命之花盛开在语文课堂教育随笔贾海权约2341字语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。语文学科是落实生命教育的显性学科生命教育应着眼于全体学生的身心和谐发展为学生的终身幸福奠定基础着眼于学生个性的健康发展为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会提高生命质量理解生命的意义和价值。一、欣赏和享受生命生命是宇宙间最值得欣赏的因素。生命的孕育、诞生和成长是一种令人无比激动的过程生命的存在本身就是一种希望生命中的那些成功与失败、荣誉与耻辱、高尚与卑下、纯真与芜杂都是一本内容不同的书或是一幅风格迥异的画。生命的每一个日子都有其内在的美丽。欣赏生命实质上也是欣赏灿烂多姿的自己。生命就如一张没有底色的风景画全靠人们不同的心态给它绘上不同的底色。心中有春天的人会给它绘上快乐祥和的底色衬出一幅最美好的风景画心中郁闷、懊恼的人会给它绘上哀痛、悲凉的笔调。生活本是多姿多彩的生命是短暂却又最精彩的。多一份欣赏生命就会涣发出无穷的魅力让你的生命折射出太阳的光芒。生命也是人唯一的财富一切的物质与名利都是人们用生命换取的不等价交换物。有人使用生命用终生去换取无法胜数的物质和社会的承认却没有学会享受生命本身最后留下那些生不带来死带不走的物质离开人世时失去的却是未经享受的最大财富——生命。生命中对友情、爱情、亲情的珍视对大自然的欣赏对艺术的品味其实并不需要太多的物质这是心灵的愉悦、至心的快乐。有灵气的生命如鲜艳欲滴的花瓣上的露珠这种状态下你能感受到生命本身的美。享受生命需要更多的是一颗敏感而有活力的心。二、生命教育应渗透于语文教学之中生命教育是素质教育的重要内容是现代教育不可或缺的重要组成部分是培养适应未来社会具有健全人格公民的迫切需要。生命教育以学生的生命活力为基础以承认不同秉赋、性格和能力的差异为前提以倡导人的生命和自身、自然、社会、他人整体和谐为目标通过良好的教育方式唤醒人的生命意识启迪人的精神世界开发人的生命潜能构建人的生活方式激发人的生命活力提升人生命质量的活动。生命教育就是在学生个体生命的基础上通过教学唤醒学生生命之意识引导学生欣赏生命之美好、领悟生命之艰辛、探求生命之意义、建构生命之信仰、实现生命之和谐全面提升生命质量的过程。在语文教学中渗透生命教育是建设开放而有活力的语文课程的必然需求也是构建充满生命活力的课堂的重要途径。在语文教学中渗透生命教育有助于教师转变教育教学观念从学生生活实际出发尊重学生个体的价值与情感体验有助于学生感悟生命与生活建构自我完善的精神世界确立正确的价值观、人生观有助于师生生命情感共振建立平等和谐的师生关系实现师生生命质量的全面提升构建充满生命活力的课堂。三、在阅读教学中采用不同方法进行生命教育1.情感激发。《生命生命》这一课中作者杏林子在用医生听诊器静听自己的心跳时发出了“这就是我的生命单单属于我的。”“一切全由自己决定我必须对自己负责”的感叹。这个感叹的发出的确有些突然学生很难产生同感课文后面的富有哲理性的话语的理解也就架空了。说实话我们的心跳每天都在体内跃动可孩子们从来就没有去注意过。当全体孩子静静地按着自己的脉搏切身感受到那有力而有规律的跳动时孩子们的脸上是惊喜的、震惊的、凝重的他们感到了生命的可贵──“我感到了自己的脉搏一下一下跳动非常有节奏和有规律的。”“我第一次摸自己的脉搏那里仿佛有一个顽强的小孩它一直在努力地跳动一刻也不会停。我想直到生命的尽头它才会停止吧。”当听到这些话语是如此真挚地从孩子们嘴中说出我们也许会感到不可思议可这就是体验为我们搭建的情感通道它一头直接触摸着孩子的体温一头深入到文本延伸到作者那颗滚烫的心。2.联系生活。如《故乡》结尾说:“希望是本无所谓有无所谓无的。这正如地上的路其实地上本没有路走的人多了也便成了路。”作品中的“我”对闰土和自己不同的人生际遇的思考表达作者对旧中国未来走向美好生活的坚定信念。只要不断地努力实践“路”是肯定可以走出来的。对学生来说如何认识人生如何选择自己的人生道路如何面对人生中的挫折和失败是实实在在的问题通过联系学生生活的实际进行讨论使学生认识到挫折、失败是必须面对的与其怨天尤人不如振作精神勇敢地走下去。3.阅读比较。在语文教学中运用比较法可以激发学生的好奇心引起求知欲从而提高辨别能力。通过《散步》《藤野先生》的比较培养学生尊敬师长的情怀通过《背影》《金色花》的比较嘌墓侨馇浊橥ü度俊贰对姥袈ゼ恰返谋冉吓嘌鄄熳匀坏南肮呒し⒀仁艽笞匀坏那榛场?4.鉴赏评价。如学习《春》时首先引导学生反复诵读揣摩体会。然后在诵读课文的基础上理清思路理解主要内容引导学生说出在